浅谈课改背景下地理讲评课的尝试

唐志杰

新课程改革在我校全面实施以来，全校师生上下同结一心，众志成城，积极投身于新课程改革的实践与探索中，在各学科、各课型上大胆尝试、勇于创新，呈现出百花齐放、百家争鸣的课程改革新局面。我们地理组也不甘人后，乘勢而上努力创新教学模式，激发学生学习兴趣，提高学生效率。下面浅谈一下笔者在课改背景下对地理讲评课的体会。

新课改突出以人为本，以生为本，把学习的主体地位还给学生，传统教学方式则是教师讲学生听，听完后做题训练。这样，学生的学习兴趣和学习效率取决于教师的素质、个人魅力和教学水平，而忽略了学生的主体性和积极性，也浇灭了学生的创新性，固化了学生的思维，使之养成了慵懒被动的接受式学习方式。以往的地理习题讲评课，地理教师拿着一套试题从头讲到尾，教师在上面滔滔不绝地讲，学生在下面昏昏欲睡地听，讲多少听多少，至于会多少，那就看学生的听讲状态和个人的领悟能力。学生往往以旁观者的身份开展学习，纵使一些学生参与了活动也放不开，无形中催化了两极分化现象，更浇灭了部分学生尤其是学困生的学习积极性。

为了真正让学生主动参与习题课，我做了如下尝试：

一、教师充分备课研透习题及答题情况

（1）认真分析试题：教师在习题讲评课前，要对试卷习题进行详细的研究分析。

（2）严谨阅卷：要想真正把握学生对所学知识的掌握情况，就要制定统一的评分标准，组内教师分工合作，流水作业，集中阅卷，这样才能测出学生的真实成绩和知识的掌握程度。

（3）失分统计：在认真阅卷的基础上做好失分率的统计，把失分率高的题目选出来，以便重点讲评。

（4）对症下药：优秀的教师就像一位高明的医生。结合失分统计，以及在阅卷过程中所发现的问题，尤其对正确率低的题目作好变式训练准备，对症下药制定合理的讲评课方案。

二、根据不同题型采用不同的讲评策略

通常一套地理试题由两大部分组成，即一卷选择题和二卷综合题。两部分试题各有特点，讲评时自然有异同。

无论是选择题题，还是主观综合试题，都有命题者的考查意图。因此学会审题，正确把握命题者的考查意图，弄清题意，才能明确答题的方向，找准答题的“切入点”，打开解题的思路。讲评时无论什么题型，要结合具体地理题，教会学生有效审题是关键。

同为审题，但两者也有不同之处，选择题的审题主要注意两点。一是注意审材料，从材料中最大限度地获取有效信息。二是注意审设问，明确答题要求和限制条件。综合题审题要求更高。首先通过审题确定地理图表类型及承载的知识信息；再审设问方向；三审确定设问限制条件；最后审试题设问与课本主干知识的契合点，从而确定试题在课本考查中的根。

两者的讲评“思路”与“方法”也有不同。

选择题的解题方法一般为：直选法：对于考查知识性的选择题，可根据题干要求，从备选项中直接选定正确选项。排除法：首先排除明显错误的选项，第二排除叙述正确，但与题干设问 无关或与限定条件不符的选项。再根据解题条件进行比较、分析、推理、判断。最后选择最符合题意的选项。信息转换法：将题目中的信息转换成自己熟悉的内容或便于理解的形式，达到化难为易、快速求解的目的

主观分析题的解题思路一般为：点评学生考卷——明失分之鉴；方法技巧指导——悟增分之道；运用方法解题———达学以致用。有思路还要有技巧，主观题答题可以遵循审、读、联、答“四步法”：审，审清设问要求，明确答案来源；读，仔细阅读材料，画出关键词，获取有效信息；联，首先联系题中图表和材料，它们是解题最直接的依据，其次根据题目设置的情境和问题，与所学知识建立准确的联系，并从中提取出需要的知识点，最后，当实在想不起所学教材知识点时，根据题意联系自己的生活经验和常识来答题往往也是很有效的；答，关键词不能丢而且要准确，尽量使用学科术语而不能口语化，描述的角度和层次要完整，书写要工整，字迹要清楚，答案段落化、序号化、要点化。

三、小组表达交流，学生归纳总结，然后达到巩固提升

试卷讲评时，笔者利用多媒体给出试题答案和学生的典型错误答卷，给学生时间改正答案，独立思考失分原因，为什么错、错在哪里，今后该怎么做。对自己不懂的问题再借助同学的力量，以组内合作探究的形式加以解决。然后各小组派代表交流展示，各组取长补短，共同进步。讲评时，学生代表要结合有代表性的试题及典型错例，有理论、有实际地逐一分析讲解，由表及里，追根求源，使每个出错失分的学生，都能从较深层次上推究出自己失误的原因，明确自己的主要缺陷和今后复习的方向，从而更有针对性地搞好复习。讲评时，不能就题论题，要力争“一题多变”“一题多练”，在学生讲解基础上引导学生扩展思路，由此问题联想到若干相近相关的彼问题；由此知识点联系到许多相同相似的其他知识点。真正提高学生举一反三、融会贯通的能力，达到做一题，学一法，会一类，通一片之目的，保证取得最佳效果。

教无定法，贵在得法。今后我将更加努力探索课改背景下教育教学工作。

编辑 鲁翠红