“学习单”——我的备课新思路

刘彦彦

作为一个工作多年的教师，已经形成了自己的备课模式。细看自己的教学设计，总感觉“老师怎么教”的步骤清晰可见，而“学生如何学”的痕迹却不凸显。有一位教育家曾说过：“你若变成小孩子，你立刻觉得是和小孩子一般儿大，一块儿玩，谁也不觉得你是老师，你便成了真正的老师。”把自己当做孩子，换个角度去备课，也许会有不一样的精彩。受到这样的启发，我的课堂“学习单”诞生了，它不仅成为引导学生课堂学习的素材，也成为了我的备课新思路。

课前知多少：让学习有备而来

学生在学习任何新知识之前，绝不是一张白纸，一定是“有备而来”的。通过此环节，可以了解到孩子们已有的学习基础和现有的困难，知道这节课“我要教什么”。如在学习“对称”一课时，我的“课前知多少”环节是这样设计的：

1.你知道什么是对称吗？用相机拍下你找到的“对称”现象，上传到“班级微信群”中。

2.下面这些图案或图形是对称的吗？对称的打√，不对称的打×。

我发现班级一半的学生认为不是对称的，孩子们认为只能从“左右、上下”这两个方向去观察对称。为此，课上我利用这个“错误”引导学生，让他们在动手体验、交流分享中，加深对“对称”的理解。

课上我探究：让学习真实地发生

“课上我探究”的环节是课堂教学的重头戏，也是备课的重要环节。教师们总认为低年级的孩子小，能力有限，心中常问自己“他们行吗”“我要是放手了，他们能学会吗”……而随着我所在学校“学习共同体”课堂研究的深入，我的理念也在不断发生着变化。只有给予孩子探究的机会，给足探究的时间，学习才会真实地发生，孩子们才会有真实的收获。

独立探究，静心思考 “课上我探究”的环节，就是要解决新问题。此环节我设计了独立探究的大问题，写出清晰的探究步骤，让孩子们明确做什么、怎样做。这个环节要给足孩子们充分的时间，静静地去思考，专心地去探究。我也会坐在教室前面，和孩子们一起投入到学习中，不过多走动，不影响孩子们的思路。

同伴交流，互学互提高 学生有了自己对新问题的理解后，我并不急于让孩子们进行公共发表，而是先让同桌的两名小同伴分享彼此的学习成果。由于低年级孩子年龄较小，教师要提出明确的交流要求和内容，保证交流有实效、有收获。我的做法是：同伴间交换学习单，看看你是否能看懂他的作品；交流内容从两方面展开：如果你看懂他的做法了，说说你们是怎么想的；如果没有看懂，可以问问他是怎么想的，从而解答你的困惑；如果两个同伴间都遇到了困难，可以主动求助后面的两人，由两人交流变成四人交流。

教师观察，适时指导，积累素材 在同伴交流的过程中，教师也可以作为观察员，走到小组中。一听：听孩子是怎样交流的，当发现不善于交流或一人过于强势的小组，教师可适时地进行引导和帮助。二听：听孩子的想法。会有哪些不同的方法，哪些学生的方法是错误的，教师可以有所选择，作为极好的错误资源。

对比勾连、抓住本质，加深理解 在执教“求一个数连续减去两个数”和“求连续比多比少”两节课时，虽然实际问题的类型不同，设计思路也不尽相同，但是教学时我都设计了这样一个紧抓核心概念、体现数学本质的问题：前后对比，找不同和相同。学生在对比中发现：虽然解决同一问题的方法不同，但是都是从整体中去掉一部分，得到另一部分。

课中我练习：让学习走向深入

在学习了新知识后，练习巩固是必不可少的环节。此环节练习题的设计应该是有层次的，有基础练习人人掌握，有挑战练习拓宽思维，还有走出课堂实践体验，让课堂的学习延伸到课外，让学习走向深入。如在教学“对称”一课时，我让孩子们自己动手制作一幅对称的作品；学习“千克与克”时，让孩子们去超市选购不同质量的商品；在学习“认识方向”时，让学生绘制学校和自己家的方位平面图。

课后乐分享：让学习在交流中提升

一节课的收获，不应仅仅停留在知识层面上，其实也要有情感方面的。从孩子們的收获中，可以看出他们是不是喜欢这节课，喜欢什么样的学习方式；从孩子们的收获中，可以看到同伴间互帮互助的温暖画面，这些都可以成为我反思教学的素材。

“学习单”，不仅是教师教学设计的精华体现，也是学生学习的素材；它不仅记录了学生真实的学习过程，也成为教师第一手的反思资源。它让教师轻松教学，让学生学得快乐，让课堂精彩纷呈，使课堂恰如一条不缓不急的河流，将学生带向更远的远方，收获真正的幸福。

（作者单位：北京市丰台区第五小学银地校区）