小学语文自主化教学探究

自新课程教学改革以来，以“核心素养”为引领的自主化教学掀起了阵阵热潮，并且形成了一种无可逆转的发展态势。

笔者认为，开展小学语文自主化教学应以如下三种环节为抓手：

一、立足课前预习环节，培养学生的自主学习能力。

“凡事预则立，不预则废。”教师指导学生开展课前预习，绝不是在做“诗外功夫”，而是积极推动“课堂教学窗口”的有效前移。做好课前预习，这本身就是在强化学生的自学意识，培养他们的自主学习能力，非常有利于实现节约型课堂教学的目标。课前预习主要分为“预设单元目标”和“预设课时目标”两种类型。如针对五（上）第二单元学习目标，教师可预设如下问题：①本单元共有几篇课文？分别是什么？②本单元以“大自然的奥秘”为主题。《去打开大自然绿色的课本》通过挺拔的（ ）、苍劲的（ ）、丰收的（ ）和沃野的（ ）描写大自然的“妙景”，又通过（ ）、（ ）和“青山”“绿水”描绘大自然的“奇趣”。《装满昆虫的衣袋》写了哪两件事？法布尔的昆虫情结由“着迷”“迷恋”到（ ）。《变色龙》是描写哪三个方面特点来展示神奇功能的？并通过“发现”、（ ）和（ ）变色龙，让我们保护自然动物。《金蟬脱壳》主要通过什么顺序的描写来展示脱壳时的奇特情景？③习作2告诉我们——应抓住（ ）和（ ）特点来写好动物。④我们从“练习2”中获得了（ ）的学习和运用，并感悟到（ ）的重要性。如此预设学习目标，让学生“有章可循”，便于他们自主灵活地提前介入。

二、紧扣课堂导学环节，培养学生的自主学习能力。

课堂教学是开展各类课程活动的“主阵地”，也是教师培养学生、教书育人的“制高点”。“教学艺术的本质，不在于知识传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”小学生属于“唯情趣一族”，自主学习意识淡薄，却有着较强的求知欲、模仿力和可塑性。这对于自主化教学而言，既是优势因素，又是发展潜力。以《詹天佑》导学为例：笔者借助多媒体播放了“火车疾驰飞奔”的音像资料，并展示了八达岭青龙桥附近的詹天佑塑像，让全班“先入为主”。有了引人入胜的心境，进一步引导学生：“他就是詹天佑！是我国历史上‘杰出的‘爱国工程师。”同时出示课时目标：①为什么说詹天佑“爱国”？②“杰出”体现在哪些方面？要求带着问题自读课文，从整体上形成初步印象。在接下来的小组阅读和讨论环节，学生大体弄懂了“爱国”内涵，并且对于“居庸关”和“八达岭”两种隧道开凿法掌握较好，然而对“人字形线路”的设计方法难以想象和理解。就在“愤悱”状态的火候下，多媒体演绎了“人”字形线路的实际通车状况，全班看后豁然开朗。最后经过师生的共同梳理、总结和提炼，圆满地完成了课时学习任务。

三、重视综合实践环节，培养学生的自主学习能力。

综合实践活动是新时期基础教育课程体系中设置的一种必修课，也是以学生认知为核心、以培养自主学习能力为根本的一种实践性活动。在小学语文教学过程中，教师善于通过各类途径和方法，组织并引导学生积极开展丰富多元的综合实践活动，非常有利于构建善教乐学、寓教于乐的和谐教学关系，有利于丰富课程内容，拓展学生视野，增强学习厚度，有利于促进更好地学用结合，把学生引向“勇于实践、善于创新、自我发展”的良性学习之路。如教学《嫦娥奔月》后，笔者组织了一次为期3周的综合实践：第一周，自行搜集 “嫦娥奔月”有关信息和其它民间故事。第二周，各活动小组自行开展民间故事交流会，在组内梳理、评比并落实在书面上。第三周，以活动小组为单元，在集体范围内开展民间故事的讲述与评比；把所搜集到的民间故事编写成册，实行流动阅读，促进资源共享。整个活动期间，笔者只是一个“首席倡议者”、“适时顾问”和“参议评委”的角色。学生“不用扬鞭自奋蹄”，积极主动地参与其中，兴致勃勃地活跃其中。从前后过程和活动结果来看，他们从中赢得了知识学习和能力培养的“双丰收”。

在核心素养观指引下，开展以培养学生能力为目标的自主化教学活动，既有利于学生的全面发展和健康成长，又有利于促进教学相长。这是对教学能力和工作水平的重要反映，更是考量教师责任意识和师德师风的重要方面，应当引发我们的高度重视和深入探究。

王丽丽，山东青岛市城阳区实验小学教师。