初中语文教学中如何提升学生的阅读能力

阅读是语文教学中不可或缺的重要组成部分，长期以来人们有言，语文能力读为先，充分表明了阅读对学生语文能力提升的重要意义。新课标也指出，语文教学要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。本文结合笔者多年的初中语文教学实践，浅谈如何在初中语文教学中提升学生的语文阅读能力。

一、激发学生阅读兴趣

兴趣是学习最好的老师，也是学习过程中非智力因素的重要一环，成为当前学生热爱学习的动因，在语文的阅读方面，学生只有感兴趣，才能促使其积极主动进行阅读，并且为此不厌其烦，高效而快乐，所以教师首先要激发学生的阅读兴趣。比如教师可以通过巧妙导入的形式引发学生对语文文本的关注，导入的形式比较多，结合初中生的生长环境与兴趣特点，很多教师都会选择多媒体网络导入与文本内容相符的图片与视频。比如学习《下雨天真好》，在展开文本阅读前，教师可以设置问题导入，如“同学们喜欢下雨天吗？喜欢或不喜欢的理由又是什么？有什么在下雨天难忘的故事？”随后带入到新课程的学习中，教师要求学生进行新课的阅读：“很多学生都不喜欢下雨天，外出不方便，心情也跟着不高兴，而作者却很喜欢下雨天，下面同学们就去找找为什么作者觉得下雨天真好的原因。”这种导入方式很容易吸引学生的阅读兴趣，并让学生全身心投入到阅读中，带着导语中教师与学生的疑问，更有效率地展开阅读。

二、确定阅读主体地位

在新课标的要求下，学生应该成为当前初中语文阅读学习的主体，阅读是教师、学生与文本之间的对话，有个性化行为性质的阅读才能引导学生真正主导阅读节奏与思维，并产生联想去理解阅读。这就要求初中语文教师应转变过去讲解式阅读的教学方式，为学生营造一种与文本进行自主的情感沟通和心灵对话的氛围，不断增强阅读主体的体验和感悟，从而学会更多知识。在实际的自主阅读中，学生难免会碰到不理解的问题，与学生本身的认知发生冲突，那么教师更应注重将其作为学生求知欲的激发点，要求学生带有明确目的地进行深入阅读，不理解的多读几遍，很多问题在多次阅读下就能迎刃而解。比如在学习《邹忌讽齐威王纳谏》一文，由于故事的叙述转折点较多，学生在阅读到邹忌的妻、妾、客都说他比徐公美时，很多学生无法联系上下文理解这句话阐述的道理。而后在邹忌分析王之弊时，很多思路逐渐就能理清，如其中用来讽谏齐王使用的方法是类比推理，也就逐渐明白上述中悟出“人们由于种种原因往往不会第一时间说出真相的道理”，而这一道路得出来后，又能直接推出邹忌提出的治国大智，既要广开言路，虚心纳谏，又要让人们敢说真话，才能成功治国。整个故事情节的推动与关系的理清必须以学生思维来推理，因此教师要明确学生阅读的主体地位，确保学生阅读过程中充分发挥主观能动性，真正理解阅读内容与内涵，最终提高阅读能力。

三、培养科学阅读方法

成长到初中阶段，学生经过了小学的基础知识打牢，初中学习更要注重方法的积累，如果学生没有掌握正确的阅读方式，只是盲目朗读，或泛泛而读，没有深入文章的内涵与本质，那么就达不到理解文章的目的，也无法实现提高语文阅读能力的目标。掌握正确高效的阅读方法，学生才能在短时间内从文中获取更多的信息，提高阅读能力。笔者在长期的教学中总结了以下的阅读方式：首先，学生应学会从题目、层次、写法以及中心思想上去进行阅读与思考。从题目上看，往往是一篇文章内容的表面概括，比如《梁思成的故事》《细菌的启示》等，学生阅读文章前要审题，并逐层理清文章的脉络，比如文章所叙述的对象分别从哪几个方面展开描写，而文章对应的中心思想表达的是什么情感。其次，教师要教授学生学会精读与粗度的阅读方式，由于学生的个体具备差异性，包括阅读的速度、理解消化能力等，所以学生需要在自身基础上获取更多的阅读方法，以实现在不同难易程度的文章中提取不同信息的最优化阅读目的。最后是保证学生都能带着疑难进行阅读，或是在阅读过程中产生对比性质的联想，用对比阅读的形式更深入理解文本。比如学习《慈母情深》一课，那么学生在阅读后基本掌握内容之后，可比较这篇文章与前一篇《背影》对亲情歌颂的不同表达形式，从对比中感受来自不同的亲情与爱护，也能提高学生的阅读能力。

在初中语文的阅读教学中教师应充分尊重学生的阅读学习主体地位，从学生自身的能力水平和需求出发，变换多种有效的阅读教学形式，让学生真正对閱读产生浓厚的兴趣，并主动地投入阅读学习中，全面提高阅读能力。

葛青春，山东单县经济开发区实验中学教师。