如何在小学语文课堂培养学生的创新能力

杨丽华

[摘 要]培养学生的创新能力和创新能力是时代的要求，因此作为语文教师，我们必须以语文教学改革为落脚点，更新教育观念，树立创新教育思想，在语言文字训练的过程中鼓励学生独立思考，大胆质疑，给他们广阔的驰骋创造性思维的空间，引导他们从多角度看问题，养成求异创新的思维习惯，努力把他们培养成敢于探索、善于思考、勇于创新的有较高综合素质的跨世纪人才。

[关键词]小学语文课堂；创新能力；培养

创新能力，就是要坚持在教学活动中以学生为主体，以教师为主导，给学生留下更多的时间和空间进行独立思考，培养学生学习的主动性，思考的独立性，思维的多向性、跨越性、求异性和综合性。如何在语文教学过程中培养学生的创新能力呢？

一、激活学生课堂的主体意识

学生创造潜能的发挥，依赖于学生主体性的充分体现。主体意识是让学生尊重自己的思维，坚持自己的正确见解，这是培养学生创新能力的基本要素。充分发挥学生的主动性、积极性，挖掘学生的创造潜能。教师在教学中，要注意引导学生主动发现、主动思考、主动提出问题并运用语言载体显现。学生学会质疑、释疑，就是创新能力的一种展示。教师还要根据不同的教材内容、不同的对象、不同的时机创设不同的条件和情境，增强他们的主体参与意识。如教师在朗读和讲解作品时可运用语音、语速、语调的变化与组合，展示豪放、热情、优美、轻松的意境，以情发声，以情带语。根据不同作品的不同情感“因情制宜”。 教师针对学生好奇心、好胜心强的特点，设置形式多样的、新颖别致的竞赛活动，这样有利于将知识化单调为灵活、化枯燥为有趣、化深奥为浅易，在活动中他们人人动脑、个个挥笔，有疑相议，释疑增知，学得有味、学得有趣。从而在实践中启迪创造灵感。

二、创设教学情境，诱发创新欲望

创新欲望是一种发现和探求新知识的心理需求。心理学研究表明，人的创新能力，不仅以其知识和智慧作基础，而且要与其积极情绪，特别是创新欲望密切相关。在教学中，我们往往会发现，学生如果对某位老师很亲近、很喜欢，对这位老师的课就会感兴趣，就会深入地、兴致勃勃地学好这一学科的知识，在遇到困难时表现出顽强的钻研精神。因此，我们必须优化课堂教学气氛，为学生创设民主、宽松的学习环境，诱发他们的创新欲望，使学生“亲其师，信其道，乐其学”。在课堂教学中，教师要放下老师的架子，作为学生的“大朋友”参与课堂学习活动，真挚、坦率地与学生平等相处，互相交流思想，事事处处站在学生的角度思考问题，与学生平等对话，给学生创设一种畅所欲言、勇于思考、敢于创新的开放性教学情境。老师可以用激励性的语言，如“谁最聪明？”“谁最棒？”“谁的答案更好？”“谁能把老师问倒了……”，给学生创设一种心灵愉悦、和谐的氛围，使学生敢于质疑，敢于坚持自己的见解，敢于与老师、同学讨论，从而建立起自主学习的激励氛围。

三、创设和谐氛围，催化创新意识

有的老师上课，常常一脸的严肃态度，要不要就斥训学生，这样的教学方法弄得教室死气沉沉，学生很少发言；而有的老师上课，常常面带微笑，用商量和启发的口吻来引导学生发言，使得教室气氛十分活跃，学生发言踊跃积极。这是什么原因呢？原来，那种专制的“一言堂”的课堂教学方法压抑了学生发言的积极性，遏制了学生思维和想象的发展；而那种启发、诱导、民主的课堂教学氛围却大大地调动了学生动脑动嘴的积极性，促进了学生学习活跃和学习创新的发展。可见，和谐、活泼、民主的教学气氛有助于培养学生的创新能力，有助于促进学生的智力发展。所以，在组织课堂教学的过程中，教师要以“诚于嘉许，宽于称道”的态度，充当智多星、向导、顾问和伙伴的角色，把爱心、微笑、激励成功和信任带入课堂，在足够的宽松的教学环境中，学生的创造力可以得到充分发挥。

四、鼓励质疑问难，激发创新兴趣

古人云：“学起于思，思源于疑”。疑是一切发现创新的基础。创新意识严自质疑，只有善于发现问题和提出问题的人，才能产生创新的冲动。提问是一个人从已知伸向未知的心理触角，是创新意识的具体表现。质疑是人类思维的精华，拥有创新能力的人必然具备敢于质疑的思维品质，因为创造的起点是从问题开始的。教师应该培养学生发现问题的能力，经常鼓励他们大胆提出不同见解，提供敢于质疑、敢于创新的精神。例如：教学《称象》一文，教师启发：你们能否把曹冲称象的办法变一变？因为搬运石头又费时又费力，你们能帮助曹冲出个更好的主意吗？一石激起层层浪，有的学生认为可以用水代替石头；有的不家务事认为可用泥土代替石头；有的学生还认为用岸上的人称象，因为人听从指挥，即省时又省力。这位学生的想法多富有创意。尽管曹冲的做法在当时就是创新，但我们还应鼓励学生敢于向先进经验挑战，因为一切事物都是在不断地创新中发展、完善的。又如教学《卖火柴的小女孩》，文中有这么一個句子：“她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。"句中两处用到“幸福”，学生读时，一眼晃过，似无所疑。这时教师应启发学生质疑：句中的两个"幸福"是同一个意思吗？从而引起学生注意，激起思维的浪花。再如《狼牙山五壮士》一文，学习时有学生提出，五壮士既然光荣地完成了掩护任务，为什么还要跳崖呢？通过质疑，学生加深了对课文的理解，提高了阅读教学的效果。由于学生的知识、经验有限，有时思维的触角达不到隐含在课文中的疑点。教师应引导学生从隐含疑点处质疑，投石击浪，拨动学生思维的琴弦，掌握知识的内在联系。

全面推进素质教育，努力培养学生的创新能力已成为当今教育改革发展的总趋势。作为语文教师，我们要努力地不断提高自己，不断吸收新知识，更新教育观念，研究新问题，发挥自己的创造力，优化语文教学。同时，还要有意识地培养学生的创新能力，这样才能促进教育改革的不断深入发展，才能适应未来社会的挑战。