“用教材教”与“教教材”的感悟

2009年9月，参加中央行政学院网上非学历校长培训班课程学习，听专家对“用教材教”与“教教材”深入浅出的分析讲解，因势利导的启发引领，从初始像听绕口令一样很感新颖，新奇，继而感悟自己几十年教学生涯与“教材”的纠葛，快十年了，还是想 就课程改革过程中“用教材教”这一理念，联系自身的教学实际，谈谈感悟。

一、“用教材教”与“教教材”的区别

1.内容不同：“教教材”，即教教材上的东西给学生，以教材为中心，即教材怎么说教师就怎么讲，重视的是相对固定的结论和教材规定的任务；“用教材教”，即用教材上的内容，结合学生实际教给学生，以学生为中心，根据课程标准要求、教学目的和学生实际，将教材作为主要内容，充分高效地开发和利用教材资源，实现教学目标。

“用教材教”是课程改革的一个重要理念，与传统的“教教材”虽只多了一字，但其内涵却有天壤之别。

2.主体不同：“教教材”的主体是教材。 语文教学中，教材使用问题比任何学科都敏感、复杂，这是语文学科特性决定的。语文教材是文选型的，如何使用教材，运用选本，完成语文教学任务，一直是语文教育理论与实践工作者探讨的重点。

“用教材教”的主体是学生，教材是工具。对于教材，叶圣陶先生说：“教材无非是个例子。”精辟地体现了叶老朴素的辩证唯物主义教材观，“无非”二字既肯定了教材的范例、示例的引领功能，又告诫我们不能唯教材论，轻慢教材与膜拜教材往往会走向极端。

3.对教师的要求不同：“用教材教”与“教教材”，都要求教师要把握教材。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教材改革应有利于引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识的发生与发展，同时也应有利于教师创造性地进行教学。” “用教材教”理念的提出，更需要教師深入了解学生的内在需求，不要信奉教材，不要把教材当圣旨，不要过于崇拜教材，要根据“教”和“学”的实际调整教材。 因此，新课程倡导教师以教材为平台和“范例”，充分挖掘和利用各种课程资源，对教材进行补充、延伸和重组，变“教教材”为“用教材教”。

二、“用教材教”在教学实践中的先进性

“用教材教”是新课程改革提倡的重要理念。它的理论基础为建构主义教学观和范例教学理论。它意味着教材仅是“例子”，是供师生解读的“文本”。教师要注重对教材进行“二度开发”，要帮助学生成为“知识的建构者”，引导学生与教材展开“对话”。“用教材教”是一个动态生成的教学过程，它立足于学生的认知与发展，体现了“以人为本”的本质特征。

1.在教学实践中，“用教材教”比“教教材”更先进。前不久上李杜诗五首，教材及教师用书对五首诗意境的赏析、内容的分析、诗句的解释都有详细的说明，教师如果研析了教材，也可照本宣科讲给学生听，但学生缺乏了自我鉴赏的过程，理解和感悟都会大打折扣，甚至连背诵都会受影响。而“用教材教”，教师必须具有“用教材教”的教学理念。在该理念的指导下，教师认真研读教材，对教材进行整合、筛选和补充以及创造性使用，敏锐灵活机智地发掘利用教材内容培养学生的语文能力，再结合学生的实际情况，开展教学。语文课如何开展思维训练，培养学生的思维能力，是语文教学中的重要问题。而发挥教材的基础功能，优化以教材为基础的写作变式训练，对于有效地促进阅读教学和作文教学有积极的推动作用。

2.在这一教学思想的指引下，语文教学可以更加开放，向教材外拓展延伸。具体做法：教师作简要指导，学生分学习小组分别研读，选取思想内容、抒情方式、修辞格、选材立意等任意一方面进行鉴赏，写成短文，当堂交流。任务布置后，学生非常活跃，纷纷选取一个方面进行赏析，我还请了五位同学把五首诗的赏析情况写在黑板上，再讲解给大家，讲解的学生激情飞扬，由点到面，条条是道；听的同学敛声屏气，兴趣盎然，专心致志。效果远远超过教师的照

三、“用教材教”在新课改中的积极意义

新课程标准在内容的选择和编制上有“三性”：基础性、时代性、选择性。可见高中课程的主要内容仍然是以学科基础知识、基本技能为主体。从根本上说，课程改革的动因是我们面临的社会环境已经发生了变化。在知识经济时代、信息社会当中，知识以人们无法想象的速度在增加和更新，我们若不想被淘汰，就必须不断学习、终身学习。在这样的大背景和前提下，“用教材教”在知识传授中就显得尤为有意义。

1.这种方法确立了以学生为主体的教学模式。这种模式能充分调动学生的主动参与意识，调动学生的学习积极性，体现学生自主学习的特点，张扬个性。

2.教师对教材的专研将更加细化。教师只有实实在在的研读教材，才能结合教学班学生的实际对学生加以有针对性的指导。

3.教与学的联系将更绵密。“用教材教”确定了做法、教学主体，师生的教与学都要围绕这一做法和主体展开，教师的针对性增强，他只能是对这一群体，而不是别的群体，因此不仅要备教材，更要备学生，并由此开展教学工作。

总之，运用“用教材教”的新理念，抓住学生这一课堂教学中最活跃、最有生机的主体，有序进行教学，使学生在获得知识与技能的同时，在过程与方法、情感态度与价值观方面也得到全面和谐的发展。

作者简介：罗汝（1964-2），女，汉，籍贯：四川平武，中学高级教师，教育硕士 ， 研究方向：高中语文教育。