参与式教学法在“3+2”幼师教法课课堂的运用

[摘 要]五大领域教学是幼师生必备的职业核心能力之一，幼师生的教法课应体现实践性和操作性特点，提倡“工学结合、学以致用”的教学理念。采用参与式教学法可以有效利用“3+2”幼师生的独特优势，充分调动学生的积极性和主动性，营造宽松和谐的课堂氛围培养学生创造性思维和教学实践的能力，实现教学目标，提高课堂质量。

[关键词]参与式教学法；“3+2”幼师生；教法课；教学质量

一、引言

“3+2”幼师生即初中起点五年制大专幼师生，其入校年龄偏小，可塑性较强，性格大多活泼开朗，热爱幼儿。但因起点低，学习缺乏主动性，尤其对理论知识的学习态度和接受能力均不理想。五大领域教法课作为幼师生的专业必修课，是幼师培养的核心课程，其重要性不言而喻。它是集理论与实操为一体的学科，既要求学生有良好的基本功作为基础，又要求学生能掌握一定的教育心理学等理论知识为支撑，更要求学生能结合实际情况，会选取合适的题材、整合有效的资源、采用灵活多样的教学手段去设计和组织高质量的教学。

目前的教法课普遍以教师 “教”为中心，忽略了“3+2”幼师生本身的特点，明显存在一些问题和缺陷，需要不断进行改革以适应新时期愈来愈大的就业压力和对幼儿教师提出的更高要求。本文在分析学前教育专业五大领域教法课课堂现状的基础上，提出运用参与式教学法对教法课程进行改进的构思和意义。

二、“3+2”学前教育专业教法课现状分析

1.学生现状分析

“3+2”学前教育专业的五大领域教法课的开设时间大多在毕业前一年，即四年级下册至五年级上册，此时的学生已经历了四年左右的在校专业技能学习，其自身的基本功已经相对扎实，弹琴唱歌、跳舞画画均已具备了一定水平；通过教育学、心理学等理论课的学习，也具备了相应的专业理论基础，这些都为教法课的顺利开展奠定了良好的基础。

教法课集理论与实践为一体，既要求学生本身要多才多艺、基本功扎实，还要求学生会选材、会分析，会设计、会组织。然而学生由于起点低，对知识的理解和接受能力相对较低，她们喜欢“动”起来的课堂，如对纯技能学科如音乐美术舞蹈等课程兴趣浓厚，而对于“静”的课堂却觉得索然无味，尤其是专业性、理论性强的学科。因此在教法课堂上，学生普遍表现出被动、兴致不高的状态。

2.“教”为中心，模式单一

“3+2”幼师生是时代的特殊产物，近年来，随着学前教育类高职高专的迅猛发展，“3+2”幼师已不再是独立院校，而是高职高专院校内一个特殊的专业，其班级少、学生少，校内大多为高中起点三年制大专学生，因此教师往往大多时候在高中起点班级任教，兼少量“3+2”班级课程，教师习惯于将高中地点大专生的教学模式运用于初中起点班级，即为了追求课堂的大容量，教师多以单向讲授为主，往往只注重对知识的“传递”，而忽视了学生的参与度和接受能力。教法课上，老师往往大量讲授理论知识，而操作和实践则安排学生课后完成，这样的教学模式运用于“3+2”初中起点学生，则明显存在问题和缺陷：学生无法在短时间内大量的接受并理解这些专业知识，因此课堂上学生会感觉难以跟上教师的进度，出现似听非听、似懂非懂的情况，课后要将这些理论转化为实践操作时发现无从下手。这样的教学模式忽略了学生的文化基础、性格差异和个性特点，使课堂目标难以达成，教学质量难以提高。

三、运用参与式教学法的意义

1.参与式教学法的涵义

参与式教学法于20世纪五六十年代起源于英国。原先是英国的一些社会学专家在国外进行国际援助时总结出来的一套社会学理论。该理论认为：只有让当地的人民最大限度的参与到援助项目中来，才能使援助项目取得成功。后來引进到教育教学领域，逐渐形成了自成体系的参与式教学法。它是以激发学生学习兴趣为前提、以学生的主动参与为过程和环节、以提高教学效果为目的的教学方法。这种教学方法以学习者为中心，充分运用灵活多变的各种教学手段，激励学生积极参与学习过程，在师生平等交流、互动、反馈的过程中，掌握知识并运用于实践。其主要特点是个体参与性、互动性、民主性、合作性、开放性、激励性、发展性。操作过程中讲究多样性、主动性、公平性和有效性的原则。

2.参与式教学法的意义

在“3+2”幼师的教法课堂上使用参与式教学法，是以学生技能强理论弱和“直观形象”思维为主，善“动”难“静”的性格特点为依据的，这样扬长避短开展教学可改善课堂气氛，有效提升课堂质量，具有重要的意义，具体如下：

（1）参与式教学法改变了传统课堂单向传授的固化模式，真正做到“以学生为中心”，尊重学生的主体地位，深受学生欢迎和喜爱。

（2）充分发挥了“3+2”学生的独特优势，课堂“活”了起来，使原来死气沉沉的课堂充满了积极、主动、竞争。

（3）拉近了师生距离，建立了平等、和谐的良好师生关系。

（4）将枯燥、难以理解的理论知识与实践操作有机结合，实现了“工学结合、学以致用”， 更好的达成了教学目标，增强了课堂的有效性，提高了人才培养的质量。

（5）教师以灵活的教学手段呈现教学内容，学生以有趣的学习方式接受新知，这样的教学模式为学生树立了一个良好的、生动的、有效的榜样示范，能让学生掌握有效的教法技巧，树立正确的教学观念，使学生的职业素养发展良好。

四、结语

参与式教学法运用于教法课能激发学生学习的积极性和主动性，发挥“3+2”幼师生的独特优势，增强学生理论与实际将结合的能力，提高学生分析问题、解决问题的能力，培养学生良好的职业素养，提高课堂质量和人才培养的质量。

参考文献：

[1]单颖.参与式教学方法在高校课堂教学中的应用[J]皖西学院学报，2006，22（4）.

[2]娄祖安.参与式教学法的涵义及特征[J]信息科技，2009，25.

[3]张彩云.参与式教学法的实践[J]天津市经理学院学报，2012，3.

作者简介：范梅，女，助理讲师，本科，研究方向：幼儿园艺术教学理论与实践。