伴随广东农垦“走出去”战略的职业教育国际化师资建设路径探讨

朱海群

摘 要：经济的全球化和我国“一带一路”的发展战略，都迫切需要职业教育国际化。高职院校无论从培养国际技术技能人才，还是服务经济社会发展，亦或提升自身办学实力与水平的需要看，都有加强师资队伍国际化建设的现实性和紧迫性。在新形势下，如何加强高职院校师资队伍国际化建设成为需要我们思考的一个重要课题。为此，本文研究提出，在做好国家职业教育顶层设计的同时，高职院校要积极担当，加快师资队伍国际化建设，并从创设机会平台、引进外籍教师、外派交流学习、完善考核机制等方面进行探索和努力。

关键词：师资队伍 国际化 外教 外派 考核

课 题：本文系2012年度广东省高等职业教育教学改革A类项目——职业院校国际化研究与实践——基于广东农工商职业技术学院个案分析（项目编号：20120101006；项目主持：杨群祥）、2014年度广东省高等职业教育教学改革项目：职业教育教学督导的过程研究与实践（项目编号：201401152；项目主持：贾剑方）研究成果。

广东农垦在“一带一路”思路下，于马来西亚沙巴州和砂捞越州分别购置15万亩和18万亩土地建立海外胶园，于泰国购置土地并成立沙墩公司和董里公司，与柬埔寨签订投资4.25亿美元垦荒新植协议。作为服务农垦的农工商职业技术学院，责无旁贷地担负着向东南亚亚热带农业基地输送和在东道国当地培养橡胶、剑麻、蔗糖等种植、管理和经营的一线从业人员的职责。因此，职业教育的输出和师资要求也就成为了必须思考的新课题。

一、职业院校师资队伍国际化的现实性

研究认为，在职业教育的国际化过程中，对师资队伍建设面临的问题，至少要进行三个方面的思考。

1. “一带一路”战略和广东农垦“走出去”策略的客观现实迫切需要职业教育国际化

“一带一路”指的是丝绸之路经济带和21世纪海上丝绸之路。这是2013年9月7日，习近平总书记在哈萨克斯坦纳扎尔巴耶夫大学发表演讲时提出的战略构想，并上升为我国重要战略。“一带一路”作为中国首倡、高层推动的国家战略，对我国现代化建设具有深远的战略意义。“一带一路”战略构想的提出，契合沿线国家的共同需求，为沿线国家优势互补、开放发展开启了新的机遇之窗。广东农垦积极响应国家“一带一路”战略，在东南亚地区建立亚热带农业基地实施跨国经营，在客观上提出了与东道国培养一线从业人员的需要。而职业教育的国际化输出，首要的是师资的国际化。

2.国家职业教育的规划和职业教育现状迫切需要提升自身的国际化水平

职业教育走出国门参与国际教育竞争与合作，已成为提高我国职业教育质量和国际化水准的重要路径。《关于加快发展现代职业教育的决定》对职业教育提出的目标和任务是“到2020年，……建成一批世界一流的职业院校和骨干专业，形成具有国际竞争力的人才培养高地”。教育部《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》提出“建设一批世界一流的职业院校和骨干专业” “扩大国际交流与合作”。很明显，提高我国教育国际化水平，已经成为我国的国策。但客观现实是，我们的教师国际化程度很低。

3、职业院校师资队伍国际化程度不高迫切需要加强师资队伍建设水平

近些年，为适应高职教育教学教法改革需要，特别是通过高职教育示范性院校项目建设和教师能力提升计划的持续推进，“国培”“省培”和院校自选项目叠加，职业院校教师获得国际培训机会较多、面较广。以笔者所在院校为例，自举办高职教育以来除了积极引进具有海外留学或工作背景的专业教师外，已选送59批教师，先后到美国、德国、新西兰、以色列等国家或地区培训学习考察。但总体而言，职业院校教师国际化建设无论从质量还是数量讲还有差距，远未能满足职业院校国际化及人才培养的要求。师资队伍国际化水平的提高，已经成为职业院校国际化发展的核心问题。

二、职业院校教师国际化的建设路径及建议

研究认为，职业院校师资队伍国际化建设的切入口，应从师资队伍国际化程度评价的指标体系中寻找。根据国内外学者研究的普遍认同，职业院校师资队伍国际化程度评价一般认为有六个指标：有海外学习工作背景的教师数占师资总人数的比例；国内专任教师获得国际认可资格证书占师资总人数的比例；具有双语教学能力的教师占师资总人数的比例；外籍教师、专家占师资总人数的比例；专业核心课程采用外籍教师或双语教师授课的专业数；具有外籍专家教授参与组成、符合国际化标准的专业教学团队数等。依此，教师国际化水平的提高也需要围绕这六个指标有针对性地展开。

1.加强国际教育合作交流，增加国际化教师的工作机会与平台

职业院校应加强与国际（包括港澳台地区）高水平职业院校进行实质性的合作，多层次开展联合人才培养，联合建设国际化特色专业、国际化特色学院。通过国际项目合作能增加教师互派数量以及吸引海归人员前来任教。这是職业院校师资队伍国际化建设的最直接路径。笔者所在学院自2002年与英国爱德思考试委员会合作举办BTEC项目以来，每年吸引众多的海外留学或海外工作背景的专业人才前来参与学院的教学工作，大大提升了国际化教师队伍的比例。

2，加大海外优秀人才引进力度，直接增加外籍专家、教师数量

从海外引进教师，不但可以了解国外先进的文化科技、教育理念、教学模式和教学方法，而且其外语教学能使学生的外语水平迅速提高，还能使学生更直接地了解国际行业研究发展动态。但目前，职业院校教师队伍国际化建设对于如何让教师“走出去”考虑得更多，而对怎样利用国外资源、引进好外籍教师等方面普遍考虑不足。事实上，一方面是经济全球化加速了国际间优秀人才的流动；另一方面是国内外人力资源成本差距的缩小，使大量使用海外优秀人才成为可能，尤其是引进发展中国家曾经在西方发达国家学习及工作背景的专业人士，对于职业院校来说有很大的吸引力。而且，这些发展中国家的专业人士特别是博士的人才价值毫不逊色。职业院校应当树立“不求所有、但求所用”的人才理念，通过专、兼、聘方式，积极引进海外知名行业大师、知名企业高级技术人员、专业骨干教师进入校园承担专业核心课程教学。这样，就可以大量增加外教数量，特别是增加外籍教师讲授专业核心课程的专业数和具有外籍专家教授参与组成、国际化标准的专业教学团队数等，并不断为自身的师资队伍输入新鲜血液。

3.扩大教师外派学习规模，培养教师国际视野

外派教师不但可以使自身的专业研究直接与国际接轨，拓宽研究视野，而且能在短时间内强制性地提高自身英语水平，充分进行中西文化的沟通，还能够带回国外先进的教学模式和教育理念，甚至帮助自己所在院校开发海外教育资源，如通过在海外获取的各种关系，把认识的国外院校、专家学者带回来，促成一些项目合作、短期教学和讲座之类的活动。作为职业院校管理者或管理部门，要努力挖掘这方面的效能，以发挥外派教师效益的最大化。

4.开展海外实习项目，带动专业教师到国（境）外参与教学活动

大力培养“双师”素质教师和开展实践教学是职业院校当前的主要任务，也是职业院校有别于其他普通高等院校的特色所在。积极拓展海外实习项目，既可以弥补国内实践教学的不足，又可以培养具有国际视野和教学经验的“双师”素质的教师。笔者所在学院自2001年以来先后开展了学生赴德国、澳门、美国、泰国、斯里兰卡、柬埔寨等实习项目，短则一个月，长则半年。与此同时，也先后选派20多批教师前往参与指导，成为培养国际化教师的一条重要途径。

5.开展“双语教学”，提高教师国际化能力

笔者所在学院结合国际合作项目，在校内积极开展了“双语教学”，在推广先进教育理念的同时，推动教师外语能力、国际先进教学方法等方面培养。学院一方面鼓励外语教师参加专业知识培训，跨学科学习，了解自己所教专业的发展背景、专业术语；另一方面强化专业教师的外语能力，提高现有专业教师的外语交流水平。凡经考核并主动承担“双语教学”任务的专业教师，学院在课酬系数、选派出国进修等方面实行政策倾斜。目前，笔者所在学院自2009年以来开展“双语教师”培训，已开出32门“双语专业课程”。此外，学院按照服务农垦以及自身发展目标，开设东南亚语种的课程教学，先后为2000多名学生开设了泰语、柬埔寨语和马来西亚语的教学服务。事实证明，开展“双语教学”，不仅能够加快培养国际化人才培养步伐，而且是培养国际化教师的重要途径。

6.加强师资队伍国际化考核，形成良性循环的管理机制

建立健全师资队伍国际化考核机制虽然不是培养教师国际化的途径，但却是加强职业院校师资队伍国际化建设的重要一环。因为职业院校教师国际化的培养，相较而言是项高投入的工作，所以进行适度考核是非常必要的。职业院校要建立健全師资队伍国际化建设的考核机制，充分发挥考核评价的“导引功能、催化功能、监督功能和反馈功能”，激励并约束职能部门及广大教师自觉加强绩效评估，如对外合作交流项目的积极作用、外派学习研修教师的综合收获、“双语教学”对培养国际型人才的实际效果等等。只有这样，才能形成师资队伍国际化建设的良性循环。

参考文献：

[1]贾剑方. 职业教育国际化概念的重新审视[J].职教论坛，2017（3）.

[2]杨群祥，黄文伟.我国职业院校国际合作能力提升研究[J].广东技术师范学院学报，2014（8）.

（作者单位：广东农工商职业技术学院）