浅谈课外古诗词教学

罗勇

[摘 要]随着课程改革的深入，教材课外古诗词的篇目也在不断增加，学生朗读、背诵这些传统名篇，不仅可以让他们记住精美的诗句和传世的箴言，丰富他们的语言积累，而且能培养他们的语感，陶冶他们的情操，发展他们的思维，从而发扬中华民族优秀的文化。

[关键词]课外古诗词；教学；策略

新课程标准关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议中，规定7-9年级学生背诵篇目共60篇，新教材每册后面都编排了课外古诗词背诵。教学大纲对课外古诗词要求不必作详细的教学，但作为一名语文教师，则倾向于调动学生的积极性，鼓励学生进行探究，让课外古诗词永驻学生心间，这样不仅能提高他们的文化品位和审美情趣，还受到高尚情操与趣味的熏陶，丰富学生的精神世界。那么怎样让课外古诗词在学生心中扎根、开花？下面就谈谈我在教学中的做法：

一、提高学生的朗读水平，熟练地背诵和准确地默写

教师一定要把读的理念植根于心，改掉以讲为主的毛病，古人说：“读书百遍，其义自见。”说的就是反复吟诵所取得的成效。学生只有在大量熟读吟咏中，才可以成诵，才可以促进思维。在上课前，可以利用预备铃声响后的几分钟时间，让学生或听或读，逐步熟悉所读的诗词，直至能慢慢背出。这样每周熟悉一首诗是不成问题的，许多学生将诗词背出也就不是太难的事了。而默写则是巩固复习背诵的一种最有效的方法。但我们经常发现学生很多时候能背诵却不会默写，即使默写出来，出现的错别字也很多，如把“长风破浪会有时”中的“长风破浪”写成“乘风破浪”，“直挂云帆济沧海”的“沧”写成“苍”，把“山重水复疑无路”写成“山穷水尽疑无路”，等等。这样，学生默写的错误，影响了准确运用。究其原因，学生或不懂诗意，或读音不准，或不加分辨，但克服的办法只有一个，那就是加强诵读，经常默写与巩固。经验告诉我，这种方法很有效。在教学中，我教会他们律诗、绝句及汉乐府的基本读法，如律诗“晴川∕历历∕汉阳树，芳草∕萋萋∕鹦鹉洲∕”；绝句“天街∕小雨∕润如酥，草色∕遥看∕近却无”。通过把握节奏，读准字音，读出诗的韵味，让学生明白：有的诗读的要高亢豪迈，有的诗读的要低沉婉转，这样不但提高了朗读水平，而且提高了感悟能力。

二、教会学生品味诗词，感受语言魅力

教育大家叶圣陶曾说过：“诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展想象。”因此，教师如果注意学生心理、态度和情感的变化，采取放录像、赏图片、配音乐、想画面等手段，努力扩展学生的想象，维持学生的兴趣，教会学生品味诗词，教学效果必定会有意外的收获。

1.“品”诗词主题

理解古诗题目的意思及主题。有些古诗的题目包含了古诗内容，语句精练，意揽全文。

2.“品”关键词

在教学中解释关键字句，以字达词，以词通句，梳理句意，理解全文。教给学生“释、变、异、换、猜”的学习方法来“品”字词的意思。（1）释：即注释。这是学习古诗文的常用方法。在教学中我们要时时提醒学生利用这一学习方法，直译古诗句。（2）变：是注意汉语古今变化的字。如“还”和“回”，“舟”和“船”。（3）异：是古今异义的字。如“但”是“只”的意思，“走”是“跑”的意思。（4）换：是古今词的对换，即把单音节词换成多音节词。如《牧童》一诗中，把“草铺横野六七里”中的“铺”换成“铺天盖地”，学生一下子就理解了草长得茂盛、原野辽阔的意境。（5）猜：是让学生联系上下文推测古诗中词语的含义。如《清平乐村居》这首词，理解“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”的“卧”时，笔者让学生联系上下文推测其含义，有的说是“躺”，有的说是“趴”，大家争论不休。于是，笔者让学生联系生活实际展开辩论，结果是既可解释为“躺”，也可解释为“趴”，两个意思都表现了儿童天真、顽皮的天性。“趣”由争起。

3.“品”味诗词意境

在明白了字词的意义之后，即可串字连释，品味诗意诗境。在教学时要教会学生“品”“调”“补”的学习方法来理解古诗的意思。“调”是调换古诗句子中词语的顺序，有的古诗句往往为了照顾韵律而颠倒词序，如孟浩然《春晓》中的“处处闻啼鸟”，“啼鸟”是“一鸟啼”的倒置，这些字词需要调换才能正确直译。“补”是补充，即在直译古诗遇到意义跳跃性大、意义含蓄时，就需要教会学生补充意思，补充含义。在使用“补”法时不要死板，要灵活运用，只要学生直译的内容与古诗原意基本相符就可以了。這样既激发了学生学习的兴趣，又提高了学生分析、理解的能力。

三、激发兴趣，多种手段让学生理解名句

在初步熟悉、背诵的基础上，教师用形象的语言描述某首诗词中名句的内容，让学生理解并说出诗句。如，教师描述：在我国辽阔苍茫的大草原上，风吹过去，茂密的牧草因风吹而纷纷低下了头，使得在草丛中吃草的牛羊显露了出来。诗歌背得熟练的学生，马上能够说出“风吹草低见牛羊”。然后让学生背整首诗。再如，教师启发：树上的知了“知了知了”地叫个不停，身在闹市区，你会注意它吗？可是在考场上同学们写字时发出的沙沙声或笔掉在地上的轻微的声音，都会听得很清楚，这是为什么？谁的诗句也曾描述了这样的情景？学生们就会联想到南朝梁代王籍的《入若耶溪》中的“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”这些句子。再如“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”等诗句都是可以用形象的语言描述出意境而让学生说出诗句来的。教师娓娓道来，学生如身临其境，读诗之乐、读诗之美也尽在其中了。在教师的引导下还可以让学生自己寻找这样的诗句（当然是限于学过的或涉猎过的），让学生之间进行互动。有的名句，可以通过告诉学生诗句所具有的内涵，来让他们说出诗句。如唐朝刘禹锡形象生动地说明新事物必将代替旧事物的诗句“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”曹操抒发自己老当益壮、积极进取的豪情的诗句“老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已”；苏轼词中富有人生哲理的句子“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”等等。另外，如“粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间”，“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”等等诗句都有深刻的含义，都可让学生根据诗句的内在含义来复习巩固。这样，不仅记熟了名句，也理解了诗中所包含的意思。有的还可以由教师直接说出诗的题目、作者，让学生说出名句，并说明为什么这是名句。如此也可以培养学生欣赏名句的能力。

四、开展丰富多彩的活动，巩固提高

利用活动课时间，开展几次古诗词朗诵比赛，或者爱记诗词活动等，比赛可以分成几块进行，1.是教师提出诗词的题目、作者。学生分组推荐代表背诵整首诗。这是各参赛组必答题；2.是由教师尽可能生动的描述出诗词的内容或告诉学生诗词包含的意思，或报出题目作者，让学生抢答；3.将古诗词改写成现代诗歌，并诵读；4.将古诗词谱上曲来吟唱等；5.也可以让学生自由发挥所记的诗词，五分钟之内能说出多少句。几项获得的积分最高的组获胜，这样复习古诗词，学生的积极性很高，学习古诗词的兴趣也更浓。

我们的前辈为后代留下了一笔宝贵的精神财富，课外古诗词在历史的长河中犹如一颗璀璨的明珠，熠熠夺目。让课外古诗词注入学生心田，不仅提高了朗读水平，陶冶了情操，培养了审美能力，还激发了学生的想象力。通过我们的教学，让课外古诗词在学生心田中枝繁叶茂，并结出丰硕的果实。