建设优秀班集体的实践与思考

周翠英

摘要：班级作为学校管理的基本单位，也是一个小集体，班级管理工作起着举足轻重的作用。有良好的管理，事情就有头有绪，班集体才会像一架机器健康而有序地运转。长期以来，班主任起早摸黑、事必躬亲、苦口婆心、终日琐事缠事、疲惫不堪，而教育效果和质量却不尽如人意，究其原因是忽视了学生成长过程中的主体意识，把原本属于学生自己的事代劳了，剥夺了学生经历磨练的机会。如何摆脱这局面，班主任应改变观念，培养学生的自主管理能力。这样不仅可以让学生获得班级管理主人的积极体验，从而激发学生主动参与班级管理的积极性，也可以从管理者的角色中学会管理他人，学会自我管理。

关键词：自主管理能力；班集体建设

一、走近学生心灵，创设学生自主管理氛围。

苏霍姆林斯基说：“在由人的精神财富外化而来的和谐的交响曲中，最微妙、最温柔的旋律当属于人的心灵。”这句话无疑告诉我们一个教育理念：育人先育心。一个得不到情感满足的孩子，他的心灵是干燥而粗硬的；一个没有情感的班级，既没有安全感，更谈不上发展。因此，当接受一个班级，满足学生的情感尤为重要。只有要让每个孩子都能在这个班级里找到归属感和方向感。

（一）通过各种方式了解学生。

“一切为了每一位学生的发展。”是新课程标准的最高宗旨和核心理念。这就需要教师在开展教育活动之前了解研究每一位学生。现代通讯技术的发达，为我们教师提供更方便快捷的方式。但是笔者从实践中得到，传统的沟通方式还是必不可少的。如家访，走进孩子的家庭，听家长说说孩子的那些事儿，观察孩子的生活环境，可以为我们的教育提供更真实更可靠的依据。

（二）“生日温馨活动”拉近师生、生生距离。

开学初，我委派了一位学生为班级里的“温馨天使”。由她自己组成一个团队，负责收集班级所有同学的科任老师的生日。收齐资料后，做一个记录。在哪个同学生日的前一天，同学们可以密码策划一个活动来庆祝。如在教室的每日记事里写上祝福词，可以在一个集中的时间向这个学生说声生日快乐，也可以递上生日卡片，表达自己的祝福等等。“生日温馨活动”让任课老师和学生之间、学生与学生之间的关系更加密切，也让学生在班级里找到了认同感和归属感。更重要的是由于这个活动是由学生自己收集资料，组织策划的，他们的能力得到了锻炼。

（三）“全家福”增强学生之间凝聚力。

在人的学习生涯中，小学有六年时间，，孩子在这六年时间里的生活和学习，将会影响孩子的一生。通过拍“全家福”，不仅可以见证学生的成长历程，还可以培养学生的主人翁意识和团队合作精神。

二、整章建制，培养学生自主管理意识。

胡适先生讲过这样一段话：一个肮脏的国家，如果人人讲规则而不是谈道德，最终会变成一个有人味儿的正常国家，道德自然会逐渐回归；一个干净的国家，如果人人都不讲规则却大谈道德，谈高尚，天天没事儿谈道德规范，人人大公无私，最终这个国家会堕落成为一个伪君子遍布的肮脏国家。一个班级，如果只谈感情而不是规则，这个班级最终会变成一个不思进取的班级。因此，班级的管理制度和管理团队建设至关重要。

（一）集体讨论，制定班规。

班级有了规则，学生的行为就有了参照的标准。而老师也有据可依，理性地管理孩子。班规的制定，不能由老师一个人说了算，要由学生自己制定出来。不过老师可以做好前期工作。如：在学生制定班规之前，先下发《中小学生守则》，《校学生一日生活规范》《校学生一日规范争章活动》等给学生阅读。学生分组讨论，挑选出符合班级实际情况的规则作为班级的班规。学生在参与制定班规的过程中，提高了参与班级自主管理的积极性，实现从他律走向自律。

（二）小组包干责任制，让每个孩子有事可做。

小组是班级学生群体的基本单位。小组建设得好，整个班集体自然会呈现出良好的班风。为了有效地发挥小组在班级教育管理中的积极作用，本着“人人有事做，人人有位置”的原则笔者对班级学生进行分组，实行小组包干责任制，包干到组，责任到人。笔者首先在班级里进行一次人际关系调查。要求每个孩子写出五至八个与自己的朋友。根据孩子们提供的情况和平时的观察进行排列组合，组成一个个管理能力有层次的小组。每组设置正副值日班长、卫生、纪律、花草、图书八个岗位。由值日正班长带领协调沟通，分配岗位。在上岗之前进行岗位培训，明确组内成员的職责。每日值日工作完成，小组讨论，对自己的值日工作进行评价。为了激活小组成员的积极性，锻炼全班孩子的管理能力，组内岗位实行轮流。正副值日班长一个学期更换一次，其他岗位两周轮换一次。附：

三、明确目标，提高学生自我教育能力。

苏霍姆林斯基说：“真正的教育是自我教育。”班级里学生的自我教育能力形成了，其自身的生命会更加丰润，整个班级也会呈现出生机勃勃的景象。其中个人发展目标对学生是非常重要的。一个学生没有目标，生活会流于形式，错过美好的童年时光。笔者结合学校的量化考核和班级情况，指导学生每人制作一张个人成长规划表。让它时时提醒着自己，如果违反时，就拿下来看一看自己的话，说一说感受。就这样坚持不懈的规矩约束，有利于学生良好习惯的养成，也有利于学生自主管理能力的提高。

四、推进阅读，让班级自主管理更富内涵、更成熟。

“书籍是人类进步的阶梯。”现代教育心理学也表明：小学阶段是儿童语言发展的最佳期。大量阅读的好处不仅仅是为了写出一篇好文章来，更重要的是学生可以在阅读中丰富知识、吸收信息，陶冶情操，完善人格。所以孩子只有在文化的浸润下才能健康成长，而好孩子一定是用优秀的文化熏陶出来的。笔者结合所在学校文化-阅读文化，开展班级阅读文化建设。那么如何形成阅读文化建设呢？笔者通过采取一下措施来尝试。

（一）布置富有阅读氛围的教室环境。

环境影响人，造就人，班级环境也是学生潜在的阅读对象。学生会在班级环境中感知、获取信息以及确定自己的内在追求并提升阅读动力。笔者把班级教室的墙面进行布置。有鼓励阅读的故事板块、激励阅读的评价板块。教室走廊的花草栅栏墙边配以相应古诗，有配合英语特色的相关英语名人名言等。

（二）成立班级图书角。

班级设立班级图书角，并推出相应的图书借阅制度和阅读奖励制度。班级图书角的目的除了开阔孩子的视野，丰富孩子的生活之外，更在于进行一种过程教育。班级通过自荐、选拔成立专门图书小组，对图书进行登记管理。孩子在这个活动过程养成良好的行为习惯，比如有秩序地取放图书，自觉爱护，不污损，不乱丢；自觉登记，自觉归还，诚实守信等等。学生通过记录阅读登记表，可以了解个人的阅读书目，阅读时间和积分情况，引导学生进行自我阅读反思。

（三）开展英语朗读。

朗读是英语学习必不可少的途径。引导小学生声情并茂地朗读，不仅可以使小学生在朗读中感受英语的语音、语调和节奏，而且可以使小学生的听觉能力和思维能力在朗读中得到培养，更可以给人以美的享受。笔者安排了一周一本绘本，分两个时间段给学生听。第一个时间段是午间阅读时间，随意听，可自由选择跟读或不跟读。第二个时间段是早上晨读时间，大概15分钟左右，录音一句，学生跟读一句。英语朗读的开展由学生组织小组来负责。英语朗读小组有领读人员，管理人员和测评人员组成。时间由他们定。

良好的自我管理能力的培养必须持之以恒，不要因最初的一点成绩而沾沾自喜。在整个过程中教师应不断的根据情况的变化修改细化。在学生实践的过程中，教师还应密切关注进展情况并对方法不断的加以指导。正是这样，在教师与学生双方的共同努力之下，孩子的自我管理能力必将得到提升。