对高职数学教学现状的分析与思考

王晨

摘要：当前的高职数学教材主要有两个弊端：一是，不同专业讲授同样的知识；二是，内容理论太多，而与专业相关的案例几乎没有。本文结合高职院校的数学教学现状及教学改革主向，结合教学实践分析高职数学教学在专业背景下所需要的数学知识及技能，挖掘其在专业领域的应用，阐述了数学教学改革的发展方向和前景。

关键词：高职院校；数学；教学改革

一、前言

教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出：高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命。同时还指出，高等职业院校要深刻认识、全面提高教学质量是实施科教兴国战略的必然要求，也是高等职业教育自身发展的客观要求。

高等数学作为高等职业院校中各专业的一门重要基础学科，它为学生更好地学习专业课和今后的长远发展打下坚实的基础，所以数学的教学内容要坚持以“必需、够用”的原则[1]，以服务于专业为目的开展教学，对学生后继课程的学习和思维能力的培养有着重要的作用。因此，高等数学教学质量的高低对高等职业教育教学质量有直接的影响。当前的高职数学教材与教学主要有两个弊端：一是，不同专业讲授同样的知识；二是，内容理论太多，而与专业相关的案例几乎没有。传统的理论教学无法培养高职学生以实践能力和专门技能的教育训练等特点，因此，高职院校数学教学改革势在必行。

二、高职院校数学教学现状

1、学生数学基础不同

由于国家在现阶段教育的主要任务之一是大力发展职业教育，就读高等职业学校的门槛很低，基本上学生高考成绩在提档线就可以被高职院校录取。所以高职学院录取的学生学习基础较差，学生的数学基础更差，学生在学习上长期遭受挫折和失败，使他们在必灵上受到严重的“创伤”，存在著一种挫败者的心态，学习缺乏自信心[2]。

2、教材专业性不强

现有的高职数学教材以纯理论内容为主，不具有专业性，几乎没有与相关高职专业实际案例相结合，比如建筑、机电、计算机等专业共用一本教材，会计、物流、艺术等共用一本教材，教学内容纯数学化、理论化，不具备专业特点，无法为专业服务。

3、授课方式落后

近年来高职教育发展过快，虽然硬件设施迅速增长，便软实力欠缺。大部分高职院校师资队伍水平不高，多数由中专、中技等中等职业学校升格，或专科学校改建而成，师资队伍良莠不齐，教学方法落后。年龄大的老师授课经验丰富，但是知识更新慢，授课方法过于单一，与实际结合较少。年轻教师有活力，授课方式新颖，但授课经验不足，对知识体系了解不透彻，讲解不全面。

4、教学评价落后

对于数学成绩的认定，高职院校与传统院校相同，传统的试题，考试成绩加平时成绩，该方法能较好的检测学生的理论知识水平，但是与高职院校培养动手能力、应用能力的初衷相差甚远，与高职院校的人才培养目标不符。

三、高职院校数学教学探索

1、教材层面改革

近年来，高等职业院校高等数学教学改革的成效是显著的。在教材的内容上，注意与专业相结合。以经济类高等数学教材为例，已经注意到导数在经济领域中的应用；概念的引入也注意到了以经济活动中的实际问题为例。

从近几年出版的高职高专的高等数学教材来看，它们基本上是分类出版的，大致分成经济类、理工类和其他。以经济类为例，一个经济管理类，就有几十个专业之多，每一个专业对数学知识和技能的需求是有一定差异的，这就要求教师在处理教学内容时要有所侧重，有所补充，而不能每一个专业都上同一个内容。

2、在教学手段与方法方面

注意了现代教育技术在教学中的应用。数学工具软件作为教学的一种手段，其实，数学工具软件也是教学内容，也引入了课堂教学，数学工具软件Mathematic与Matlab的应用及引入，将数学的计算简单化、图形化、立体化，不但提高了课堂教学效率，而且还引起学生的兴趣，丰富了课堂教学的内容。

在实际教学过程中，将数学工具软件Mathematic应用的建筑工程专业的教学中，学生反应良好，可以用数学软件形象直观的展示曲线、曲面图形，并且大大简化计算过程，对数学专业知识要求低，只需要了解建筑类专业所需的数学背景及意义，具体的计算等可以借助工具，降低的学习难度，增强了学生的动手能力。

3、认真学习和研究高等数学教学方法和手段，力争实现教学内容和教学手段的匹配

近几年，高等职业院校的高等数学教师都参加了各种师资培训。例如，参加各地教育行政部门举办省级骨干教师培训、高校教师资格培训、研究生班的学习、数学建模师资培训等，对丰富高校教师教学方法和手段起到了十分重要的作用。但是，教师们对这些方法的了解还不够，对部分数学工具软件还不够熟悉，课件制作技术还有待于提高。因此，教师们的培训还要继续。更重要的是，教师自己要意识到现代教育技术对提高高等数学教学效率的重要意义，自己积极的探索。对于数学工具软件教师自己要多使用，在使用的过程中逐步熟悉，进而有所感悟，最后才谈得上如何运用到自己的课堂教学之中；对于课件的制作，可以多参考兄弟院校制作的课件，学习别人的构思，有好的东西还可以直接借鉴。

4、考试及评价体系改革

高职数学的评价方式应灵活多样，除了传统的期末笔试、小论文之外，还可以综合运用数学实验、小组课题、课堂提问等形式综合评定。教师可以结合形成性评价和终结性评价，同时加重日常评价、阶段评价所占比例，减轻期末评价所占比例，通过学习活动评比、作业评定、点评、学习档案、问卷调查、访谈、平时测验、周记等。

高职数学评价的内容应灵活而全面，以应用型试题为主，不必去强求学生对数学公式、定理的来龙去脉搞得清清楚楚，而是关注他们能否用这些公式去解决实际运算问题。评价只是一种手段，真正的目的是促进学生的发展。

高职教育培养的人才，既不同于学术型、工程型人才，又不同于一般的技能型人才。

四、结束语

我国高职教育的大力推进和快速发展，已成为高职教育的半壁江山。高职人才的培养目标为高职数学教育的改革与创新提供了广阔的空间。高职数学文化教育为高职教育初级阶段提供了一种具有高职特色的数学教育理念，值得我们用心去实践和研究。

参考文献：

[1]王东升.浅谈高职高专经济数学教学改革[J].教育与职业，2007（17）：29-30.

[2]隆运满.高职院校学生学习数学的困难因素及教育对策[J]，大观周刊，2011（37）：237.endprint