小学语文群文阅读课堂教学的策略分析

张梅

摘要：自群文阅读教学在小学语文课程中推出以来，其在我国语文教育事业中取得了良好的成绩。群文阅读即教师带领学生以某个议题为切入点，围绕某篇文本开展实践活动，基于议题视角完成阅读及机体建构，从而提高学生的阅读教学运用水平。通过将群文阅读教学模式引入小学教学过程里，能从很大程度上丰富学生的阅读面，对其审美情趣的培养及阅读素养的提升具有积极意义。

关键词：群文阅读；小学语文；课堂教学

阅读课堂教学属于小学语文教学里的关键构成板块之一，能从很大程度上开拓学生的眼界及其知识面。语文教师通过组织群文阅读课堂教学活动，能让学生有效阅读更多的文本，随着时间的推移有助于小学生提高文字阅读速度、增强文学阅读兴趣，对其今后发散思维、逻辑思维的培养具有关键作用，本文围绕小学语文群文阅读课堂教学策略进行分析，以下笔者展开论述。

一、深入开发单元主题

纵观小学语文课程教学体系里，每篇文章都由出版社精心挑选，其研发价值较高。语文教师可以通过主体单元为落脚点完成群文阅读教学任务，从而对教材的内容进行科学的补充和完善，保证让学生对教学的单元内容能够有更加深刻的认知[1]。为了使拓展阅读能有效完成，常见的方式譬如小组探讨、回顾课文等，有助于学生梳理文本框架的基础上明确作者主旨，随后教师可以组织小学生们就本篇阅读大胆表达个人观点，积极为班级构建一个融洽民主的学习氛围，不仅有助于增进师生之间的距离。值得注意的是，语文教师需要充分注重学生对文本脉络的把握情况，在与学生互动交流的过程体会作者的写作风格，使小学生在今后的生活中能将学习到的知识点纳入其中。

二、深入了解文章主题

小学语文群文阅读课程之所以受到很多教育学家的推崇，究其本质是改善创新了传统教学板块，语文教师在带领小学生深入专研群文阅读学习情境期间，能有效的进行举一反三，加深学生对于文章主题的认识，不断拓展学生的阅读知识面。在小学语文群文教学中，由于文章较多，教师要注重不能够一篇一篇单独的给学生呈现，同时也要注重避免无逻辑、缺乏条例性的文本对小学生的思维造成负面影响，要求语文教师在问题编排期间注重文本间的关联度。语文教师应在群文教学期间坚持循序渐进的原则，对于阅读水平不高、阅读文本不丰富的小学生而言，提升小学生的语文阅读水平并非一个短期时间，而是一个长期的训练过程，这样才能够保证学生在群文阅读中，对相关文章建立全面、准确、深刻的认识，不断的提升让学生能够学到更多的文章表现手法，提升学生的语文阅读积累。

三、探究群文异同，升华阅读主题

将求同理念贯穿于整个小学语文群文阅读教学活动中是教师应注重的原则，有助于学生在深入探讨的过程中增强主题认知。譬如教师在“我爱我家”单元中开展群文阅读时，为了使学生能将感情投入文本赏析中，教师在表达语法讲解期间还可以将亲情概念设为切入点，使小学生在文章划分期间能逐渐理解作者的写作意图与表达风格。通过这样的方式，让学生仔细钻研文章主人翁的所处时代背景、当时面临的具体情况、动机和目的等内容，通过这样的方式，不断的丰富学生对于相关主题的理解，从而更好的促进学生的综合发展。

四、注重教师引导，提升学生文本阅读水平

教育学家在语文课程教育期间十分推崇群文阅读教學模式，根据实践调研显示小学生通过运用该教学方法学习能体会到快乐，语文教师在多询问学生感受的过程中能尽可能提升阅读质量，语文教师还可以将批注式阅读方式引入阅读教学环节中，学生采用文笔勾画的方式能增强对文中好词佳句的印象，同时学生还需要分析修辞手法句型，从而学习作者的写作思路与文章框架设置模式。语文教师还应引导学生在群文阅读期间优化整合讯息，通过深入思考来提升个人的语文运用综合能力。语文教师应从小学生的层面来考量整个群文阅读教学活动，使小学生能在群文阅读教学课堂中大胆表达个人对文本的思考及见解。

结语：

教师通过将群文阅读课堂教学模式引入语文教学课程中，能从很大程度上延伸小学生的阅读空间，对拓宽其视野的重要性是不言而喻的，所以语文教师在群文阅读课程教学期间还需要注重个人综合素质的提升，在提高教学水平的基础上使小学生能理清文章脉络及各段段意，从而将文本的精髓潜移默化地渗透于小学生的思想概念中。

参考文献：

[1]苏凤萍. 论小学语文阅读教学中的群文阅读[D].广州大学，2016.

[2]桂相平. 语文群文阅读教学研究[D].江西师范大学，2016.

[3]徐芳. 小学语文群文阅读教学策略研究[J]. 亚太教育，2015，12：20.

[4]张姝虹. 浅论小学语文群文阅读教学策略[J]. 学周刊，2017，15：140-141.endprint