不当“别字县官”

邓娟

指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字是小学语文教学的目的之一。识字、写字是阅读和作文的基础，能帮助小学生更好的认识客观事物。然而在写字的过程中学生错别字的“发病率”（特别是中低年级）特别高。错别字现象影响了小学生的书面表达、交流和更好的认识客观事物。它也使识字教学在语文教学中的作用受到一定的影响。

这不，改卷子，学生的错字又接二连三地蹦出来，“饥寒交迫”写成“饥赛交迫”，“壮观”写成“状观”等。唉，这些小家伙真让人不省心。瞧，这个粗心的家伙，将“分类垃圾筒”写成“分粪垃圾筒”，真是哭笑不得。平时就经常注意把容易写错的字拎出来强调，可是事到临头，还是经常有人写错。该怎样帮助学生，让他们少写错别字，与错别字说“再见”呢？这是一个严峻的问题，该怎么办呢？

讲评试卷之前我讲了这样一个故事。

有个人识字不多，花钱买了个县官，升上公堂审问案子时，管文书的小官送上来名单，上面开列着原告、被告、证人的名字，原告叫郁工耒，被告叫齐卞丢，证人叫新釜。当官的拿起笔来点着郁工耒的名字却错喊成“都上来”！听了这一声，原告、被告、证人三个一起走上堂来。当官的生气了，说：“县太爷我只叫原告一人，为什么你们全一起走上堂来？”管文书的小官不好直说县官念错了字，只得上前报告说：“原告的名字，另有别的念法，他叫郁工耒，不叫都上来。”县官于是再叫被告齐卞丢，却又喊错成“齐下去！”听了这一声喊，原告、被告、证人三个又一块走下堂去了。县官更生气了，说：“县太爷我叫被告一人上堂，为什么三个人一同下去了？”文书又上前报告说：“被告的名字，也另有念法，他叫齐卞丢，不叫齐下去。”县官说：“既然是这样，证人的名字，你倒说说看，该念个什么？”文书说：“他叫新釜。” 县官听了，刚才满肚子不高兴一下子全没了，欢喜地说：“我估量他的名字一定也得另有念法，不然的话，我就要叫他‘亲爹了。”

学生们听了都哈哈大笑了，纷纷议论开，说那个县官真是“别字县官”，连字都认不得，闹出笑话，还当父母官呢。“那你们呢？”我把在试卷中的错别字连同词句板书在黑板上，霎时，教室里安静下来。学生们你看看我，我看看你，沉默不语。

我轻轻地问：“我们该怎样做才不会当‘别字县官呢？”

几只小手举了起来。先是一两声，继而就是七嘴八舌了：“平时，我们要仔细观察字形结构，认真分析笔画。”“我們要读准音，记清形。”“不认识的字要多去查查字典。”大家都认识到正确识字的重要性，也知道了该怎样减少错别字的方法。

以后的课堂，我注意积累教学中的前馈信息，在识字教学中做到心中有数。如发现以前的学生容易把“叼”写成“叨”，在今后的教学中注意让学生主动地将“叼”与“叨”区分清楚，在脑中形成“叼”字的正确表象。这样，能有效地防止先入为主，变消极定势为积极定势，提高识字效果。

在班级里，我们建立了“错别字医院”，每个学生准备一本“错别字病例”，让学生将自己在作业、考试中出现的错别字及时收集，并进行“初诊”，分析自己的字错在哪里。每个星期定一个时间，大家来当“医生”，共同“会诊”，指派学生将“会诊”结果记录。当前，学生总结出错字有当前四种情况：①增添笔画。如把“纸”写成“”；②删减笔画。如把“植”写成“”。③改变形近部件。如把“衬”写成“”。④改变字形结构。如把“莲”写成“ ”。学生别字中的情况主要有以下两种类型：①同音致误。如“屏幕”写成“屏目”。②形近致误。如“欺骗”写成“期骗”。学生们对错字的病因明了，在学习中不由得提高防范写错别字的意识。每个月评出最佳“医生”，看看谁“妙手回春”，治好的“病人”“出院率”高，写的错别字少。将出现频率高的“伤病员”专门“请”出来与大家见面，减少它的“发病率”。

在班级里开展“比比谁最不会写错别字”活动，在组词造句中，在写作中进行。采用榜样法对于不写错别字的同学进行表扬，把它作一个替代强化物来对学生进行强化，从而来矫正小学生的错别字现象。

课后，我组织学生开展“找错别字”、“与错别字说‘再见”等活动。利用课余时间带领学生走上街头，寻找宣传板报、宣传标语、店牌名、广告词中的错别字，并将改正前后的字进行比较，制成表格。然后开展“与错别字说‘再见”的活动。

我想，错别字并非一朝一夕产生的，帮助学生纠正错别字是一向极为艰巨的工作。这不仅仅是语文学科该重视的问题，其他各学科也应该引起重视。写正确每一个字，是对每个学生的基本要求。必须从“我”做起，认真识写，这样才能有效降低错别字的“发病率”，与错别字说“再见”，可不要当“别字县官”哪。