把学习的主动权还给学生

黄泽生

【摘 要】新课程强调学生的自主学习，新课程的教材也通过多种形式体现学生主动学、自主学的意图，引导学生主动参与、自主发现。为此，我们学校品德科教研组从开展品德课例进行反思与研究：认为无论是在课前，课中还是课后，我们都应把学习的主动权还给学生。通过研究，给学生创设一个宽松的学习环境，融洽师生关系；让学生的主体性得到充分发挥，促进学生的发展；改善评价机制，让学生更好地认识自我。

【关键词】品德课案例；研究；学生学习主动权

一、案例情景描述

看着她急成那样，原本期望着她今天能在这堂公开课的问题回答得很园满，哪知道会这样，我一下子也慌了，马上让她坐下。

这是往年我一堂品德公开课时的一幕，这课是《我心中的老师》，之前我做了一系列的铺垫，学生们深切地感受着老师们的辛苦，真挚地体会老师多少地爱他们。当背景音乐响起，我让孩子们说说自己内心对老师的感激以及热爱。我知道，这个环节是这堂课的出彩环节，眼看着学生们纷纷举手，一切正如我预想的一样，这堂课是多么的顺利与圆满。一个个同学的发言精彩感动，我见她情绪饱满，想必一定有精彩之言，就让她谈谈。哪知她一站起来就急了起来，这可是我意料之外的，怎么办呢？我担心课堂的进程，可是不让她说，肯定是不好。于是我采取了很多老师经常采取的办法。于是我说：“她一定有好多好多的感触，太急了，一下子难以表达，你请坐吧！”，又继续上课。

二、教研组评课

在评课时，教研组提出的其中一个缺憾，就是我放弃了一个非常好的教育机会，我为什么不抓住这个孩子的心急，继续询问她：为什么急？也许她就会深情地讲述她与老师之间的故事，也许她的深情就能感动所有的同学，这样不正是这堂课所要达到的目的吗？可现在我却为了让这堂课能朝着自己预设的环节完成，而抹杀了孩子想表达自己情感的机会，即使这堂课表面看似环环相扣，可也是一堂失败的课。

鉴于此，我们学校品德科教研组进行具体的研究：觉得无论是在课前，课中还是课后，我们都应把学习的主动权还给学生。

三、研究的具体策略

叶老指出，德育教育总的原则必须贯穿一个“导”字，教师“相机诱导，必会使学生运其才智，勤其练习，领悟知源广开，纯然之功彌深”。这就需要教师自然而然地站在学生一边，让学生处于主动的地位，强调学生在整个学习过程中的主体地位，而不是一味地顺着自己的思路牵着学生的鼻子走。

（一）课前，给予学生主动参与的机会

新课程强调学生的自主学习，新课程的教材也通过多种形式体现学生主动学、自主学的意图，注重学生自得、自悟，引导学生主动参与、自主发现。作为教师，我们也不能再迷信教参，把完成课本内容作为唯一的任务。而是要以学生为出发点，要从过去重“教”的意识转到现在重“学”的意识上来，把学生的“学”作为课堂教学的出发点，根本点，支撑点和归索，使学生在课堂上有生成性的发展，从而使“要我学”变成“我要学”。

1.因人而异，让学生自定目标

由于每位学生的智力和非智力因素的不同，生活经验的不同，决定了每位学生都有自己独特的内心世界，精神世界，有着不同他人的观察、思考和解决问题的能力。《新课程标准》指出，必须根据学生身心发展、特点，关注学生的个体差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。这就要求，教师要尊重每一位学生的个体差异，为每一位学生富有个性的发展创造空间，切勿在目标上、内容上整齐划一。而要因人而异，分层施教。允许学生选择自己喜欢的学习方式进行学习，让不同的学生在不同的层面上都能得到发展。

2.预留空间，让学生填补空白

以往的教案设计，教师大多是凭自己的经验和头脑中的设想来完成的，然后就领着学生一步不差地进行。即使里面有一些学生的自主活动，也是事先设计好的，为某个教学环节服务的。而走进新课标后，“一切为了学生的发展”成了课程的重头戏，主旋律。而从中，我们也清醒地认识到了学生的发展是一种动态生成，有着我们无法预料的情况出现。如果课前预定越多，那么课上学生的自由空间就越窄。因此，在教案设计中，我们要有意识地留出时间空间，让学生用充分的思考、质疑等自主性活动去填补，让学生的主动参与来改变教师满堂灌的现象。

（二）课中，让课堂生成也成为一种教学资源

经常听到有老师抱怨，现在学生是怎么了，一二年级时回答问题还算积极，怎么年级越高越“懒”了。的确，这是一个普遍存在的问题，学生随着年龄的增长提出问题的次数越来越少。真的是年龄越大变得越懒了吗？不是的，据我调查了解，高年级学生不爱回答问题的主要原因是怕答错，被老师和同学笑。随着学生年龄的增长，知识的丰富，考虑问题也日渐成熟。因此，他们不愿轻易“犯错误”。更重要的是老师总是偏爱那些回答正确的同学，而冷落那些答案错误或有偏差的学生。因为学生的一个意外问题会打断教师原本流畅的教学顺序，导致不能按时完成教学任务，如果是公开课，有可能还会使教师因某个学生的突发性问题而感到尴尬。

新课程注重课堂的动态生成，所以我们也应把关注的焦点，从原来我教得怎样，教案展示得怎样，任务完成得怎样，转到学生在做什么，他们的学习进行得怎样，他们需要什么，从而灵活地组织课堂教学，特别是要勇敢地面对课堂突发问题，让课堂生成也成为一种教学资源。

1.创设民主氛围，让课堂成为“出错”的地方

我们的课堂时常存在着这样一个问题：以教师为中心，以书本知识为本位，以应付考试为目标。课堂上师生对垒，气氛压抑紧张，教学活动单调枯燥。学生的学习兴趣和欲望受到压抑，学生的质疑求异受到限制。新课标的出台为解决这种问题提供了方向。它要求教师尊重学生，为学生的主动参与，敢于质疑提供一个宽松的环境，使学生不再畏惧教师那严肃，冷峻的目光，不再担心那冷淡、讥讽的批评。这正印证了有位教育家所说的话：要把课堂作为学生“出错”的地方。

（1）给学生参与的机会。如果你留意，就会发现，在课外每个学生都很活跃，互相交流、谈天。由此可见，他们也有交流的欲望。所以，在课堂上要给学生主动参与的机会，多进行些对话、互动，即使完不成预期的任务也无妨，重要的是学生参与了，课堂内容变单调为丰富了，变枯燥为愉悦了，学生也能在参与过程中有发现、有思考、有想象。

（2）给学生质疑的时间。教师不是权威，教材不是标准，要鼓励学生敢于怀疑，敢于挑战，摆脱传统观念和思维定势的束缚，勇于异想天开，标新立异。即使错了，偏了，也要赞扬其勇敢。如果是有价值的问题，更应给予肯定，并作为一种新的资源，进行探讨，研究。

2.注重课堂生成，让学生有更多的展示机会

新课程标准所倡导的学习方式是自主的、合作的、探究的。在这个学习过程中，学生应作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴趣参与课程活动，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性，当我们在调查和了解学生喜欢的学习方式时，我们看到了这样的回答。我希望：①给我更多的学习空间；②让我说我想说的话；③给我表现、展示才能的机会；④让我在玩中学习；⑤愿老师能像朋友一样和我相处，交谈！

学生是灵动的生命体，在丰富而又多变的课堂情境中，会有许多料想不到的情景出现。教师应及时捕捉这些生成性资源，让它成为教育教学的契机。

（1）即时剪裁：在课堂推进过程中，有着不可预设的偶然性和可能性出现，学生一旦出现这样的问题，教师要运用教育机智灵活处理，即时剪裁原来预设的环节，把新生成的资源作为一种教育内容。当然这种资源可能是反面的，要教师进行引导，从而促进品德的内化。

（2）灵活变序：新课程理念下的课堂不再是教师主宰，学生跟着走，而是根据学生的具体情况，随时调整教学顺序，不必生搬硬套地按原计划进行，真正体现学生的主体性。

（三）课后，把评价的主权交给学生

新课程标准建议评价要多元化，学生可以自己评价自己，也可以相互评价，这样更能体现评价的民主化、人性化。学生参与了自我评價，不仅可以提高评价者的主体地位，也能使评价者在参评过程中自我反思，自我教育。这种主体参与的评价，可以是对日常生活中的行为习惯进行评价，也可以是对思品课中的要求的思想道德进行评价。

（1）学生自评，学会赏识自己。某些作业和行为习惯的评价可以让学生自己先评，写上等级再交给老师，然后老师再写上相应的评语，发给学生后，学生再一次进行评价。

（2）同学互评，学习他人优点。同学之间的了解其实是很深入的，因为他们大部分时间在一起。同学之间互相评价，也是比较客观点。当然在看到别人缺点的时候，更应该学习他人的优点，以利于互相学习。

四、实施效果

（一）通过研究，能给学生创设一个宽松的学习环境，融洽师生关系

要让学生主动参与到学习活动中来，前提就是要给他们提供一个比较积极的轻松的“生态环境”，让师生能在真诚、平等的基础上民主对话，通过本课题的研究，我们的教师充分认识到“亲和力”的重要性，他们不再居高临下“俯视”学生，真正成为了学生活动的引导者、组织者和研究者，缩短了师生双方在空间和心理上的距离，使学生在得到自我肯定和心理满足的同时，积极主动地参与到学习活动中来，从而大大提高了品德教学的实效性。

（二）通过研究，能让学生的主体性得到充分发挥，促进了学生的发展

通过对本课题的研究，我们已取得了一定的成效。由于在课堂中，教师逐步改变了以往沿着教案走的方法，不再把教学过程看作是预定计划或方案的简单体现，而是开始关注学生的学情，根据学生自主学习的情况，随时调整教学过程设计和组织后续的教学活动，因此，学生的思维和活动不再被束缚，他们成了真正的课堂教学的中心、主角，所以，他们的学习兴趣得到了进一步的提高，有积极主动地参与思品活动，并在主动参与中展现他们的个性创造能力、合作能力和实践能力等方面的发展，加深了自我，对他人，对社会的认识和理解，并在此基础上促进良好品德的形成和社会性的发展，为成为有爱心、有责任心、有良好行为习惯和个性品质的公民奠定基础。

（三）通过研究，改善了评价机制，能让学生更好地认识自我

在对本课题的研究过程中，我们充分认识到多元化、人性化的评价和机制对于学生的重要性，因此，实施过程中，使每个学生都有机会参与对自己、对他人的评价，教师不再越俎代疱，而是把评价的主权交给了我们的学生，如此一来，学生就能更清晰地认识自己，了解他人，从而取长补短，不断完善自我。

五、反思

（1）要让学生真正成为学习活动中的“主角”，我们的教师必须改变过去的角色意识，自觉地从“主宰者”变为学生平等的对话者，在人格平等的对话中，宽容学生，欣赏学生。

（2）要让学生真正成为学习活动中的“主角”，必须大胆地展现课堂的真实性，课堂是变化莫测、丰富多彩的，而还有一大部分教师因害怕无法驾驭课堂而仍按照教案在照本宣科，所以，我们更需要动态生成式的课堂，需要敢于追求自然真实的老师。

（3）本课题的研究还局限于课前师生的准备，课堂教学过程和课后评价三方面，并且成效也不够成熟，希望以后能在此基础上有更进一步的研究。

参考文献：

[1]余文森.《新课程的深化与反思》，北京师范大学出版社，2004年.

[2]张为民.《谈讨论式教学模式》《课程·教材·教法》，2001年第2期.