浅议当下高中思想政治教学存在的问题及对策

黄安燕

摘要：思想政治在高中教学体系中占据着重要地位，其复杂的知识体系也给教师添加了不少难题。目前部份教师在日常教学中还存在相应的问题，因此，相关教师应该允许学生个性化思维以确立学生主体地位，深化教学形式以帮助学生进行精神价值的建构，重视时事热点以帮助学生实现对理论知识的迁移运用。

关键词：高中思想政治；教学问题；问题对策

思想政治学科作为高中教学的重要科目之一，对于学生学业水平的进步，以及思想价值观的形成具有重要意义。相比初中思想政治而言，高中思想政治的教学内容和难度明显加大。虽然学科是以“思想政治”为名，但实际上却是一门涉及社会、经济、体制、文化，以及哲学等综合要素的复合型科目，它对学生的个人价值体系建构，以及对社会整体发展状况的认知做出了双层面的要求，这也给教师的日常教学带来了较大的考验。在目前的高中思想政治教学中，部份教师在学生主体地位的确立、教学形式，以及与实际应用的结合方面还存在着相应的问题。因此，笔者本次论述，将从允许学生的个性化思维、深化教学形式以及重视应用实践等层面出发，对当下高中思想政治教学存在的问题及进行相应的对策研究。

一、当下高中思想政治教学存在的问题

在当前的高中思想政治教学中，部份教师在教学理念和教学形式上存在着相应的问题，具体而言，主要表现为以下几个方面：

（一）学生主体地位的缺失

在当前的高中思想政治教育中，部分教师将教学重点放在了教材知识的单向传递上，忽视了作为课堂主体的学生的个性化思考和思想表达，忽视了学生的学习兴趣和需求，进而使得“学生思想价值体系培养”这一原始教学宗旨变为了“灌输洗脑”，不利于学生创造性思维的培养。

（二）教学形式停留在表面

传统的高中思想政治教学，大多强调学生对课本知识的刻板记忆，即勾画出教材知识重点，进而对学生做出相应的背诵要求。然而，一方面，由于高中思想政治的相关知识体系，本身便具有较大的复杂性，停留在概念层面的“记忆教学”不利于学生对相关知识的深度把握；另一方面，就学生的思想道德观与价值体系的培养而言，刻板的“理论说教”难免显得比较空泛，难以从情感层面上提升学生的道德素养。

（三）教学活动脱离了应用实践

重视理论教学而轻视应用实践，是当下思想政治教学的一个普遍问题。部分教师将“应试”作为绝对的教学目的，脱离当下的时事热点和国际形势环境，没有引导学生将理论知识在实际生活中迁移运用。其实，即便从“应试”的角度出发，多数习题仍然侧重于考察学生对实际案例的分析。因此，不论是出于对学生解题策略的指导还是其综合思想政治素养的提升，相关教师都应该对当下“重理论轻实践”的教学形式加以改进。

二、对当下思想政治教学问题的策略建议

（一）确立学生主体地位，鼓励个性化思维

针对当下思想政治教学中学生主体地位缺失的问题，相关教师应该认识到“素质教育”理念中“学生个性化发展”的要求，而非禁锢学生的个性化思维和创造性见解。

教师应该允许学生发表个性化见解，坦诚面对学生的质疑和困惑。不同的“思想学说”理论是思想政治学科的重要组成部份。然而，世界上的思想学说本身便具有“百舸争流”、“兼收并蓄”的特点。这便是说，我们很难认定哪种思想“完全不具有科学性”，也很难认定哪项学说“完美无缺”。目前我国的思想政治学科以“马克思主义哲学”作为重点学习对象，其思想体系也具有很强的创新性和科学性。

然而，在笔者的教学经验中，在涉及其“可知论”这一世界观教学时，部份学生存在着自身的个性化见解。他们认为，“世界是不可知的”，因为依据天文学界、物理学界的观点，人类生活的宇宙是无穷大的，人类社会在有限的存在时限里，不可能真正实现对世界“完全的可知”——如果不对学生的个性化思维加以干预，他们往往会提出大量的创造性见解。笔者认为，面对类似情境，教师不应该对学生的思维进行武断批判，而是应该肯定其思维价值，和学生一起思索探讨，同时传輸给学生这样的思想政治理念：“我们思想政治课程的学习目的，不在于要用别人的思维来抹杀自己的思想，而是了解不同派别的经典思想体系，促成自身价值观念的构建。”

（二）深化教学形式，重视学生精神价值的建构

针对当前部份教师“教学形式停留在表面”这一问题，相关教师应该拓展教学形式，从情感层面帮助学生构建起健康科学的价值观体系。

一方面，教师应该丰富当前思想政治教学的形式，采取多样化的教学手段，调动学生的学习兴趣。比如，在讲述“我国传统文化特点”知识时，可以借助相应的网络“街拍”视频和文献资料，向学生展现当下中国文化在国外所形成的趋势和潮流，同时也能帮助学生感受东西方文化差异，调动学生学习兴趣。

另一方面，教师应该从情感层面，帮助学生建立起科学的个人思想价值体系，而非停留在口头层面的空洞说教。比如在“树立正确的消费观”章节中，如果仅是停留在课本层面的“量入为出，适度消费；避免盲从，理性消费；保护环境，绿色消费；勤俭节约，艰苦奋斗”的“口号背诵”，学生很难将合理消费的理念落到实处。然而，倘若教师将教学形式进一步深化，结合相关的经济学原理、鼓励学生学习记账以及简单的财务规划，向学生展映贫困地区儿童的消费情况以触发学生心理、向学生分析消费与社会环境的关系等等，有利于帮助学生将理论知识转化为自身的行为指导理念。

（三）重视时事热点，引导学生对理论知识的迁移运用

针对当下思想政治教学中“重视理论教学而轻视应用实践”这一问题，相关教师应该引导学生关注时事热点和国际形势，重视对学生的案例分析教学，使得学生能够将理论知识应用于生活实践。

比如，在时政热点方面，近期热门的“一带一路”战略，巴拿马同台湾地区解除外交关系、与中国政府正式“建交”等国际形势，教师皆可以对学生进行介绍和分析；而针对近年来“反腐倡廉”形势下高官相继“落马”等现象。教师也可引导学生利用相关思想政治理论对其进行案例分析；此外，教师还可在课堂开展“法庭模拟”“听证会模拟”等形式的活动，帮助学生实现对思想政治理论知识的迁移应用。

总之，关于高中思想政治教学问题与对策的研究，归根结底是传统“应试教学模式”与新课程背景下“素质教育理念”的一次碰撞。这便要求相关教师认识到学生在教学活动中的主体地位、尊重学生的个性化思维、重视对学生科学价值体系的培养，进而在教学理念和形式上进行深层次的革新。