浅谈独立学院物理实验教学改革

刘晴　王浩　韩月

【摘 要】大学物理是理工科类院校必备的专业基础课之一，而物理实验作为大学物理教学环节中的一个重要组成部分，其地位举足轻重。加之独立学院的学生学习层次比较特殊，与一般的本科类院校存在一定的差异。针对该特殊性，有必要对独立学院的大学物理实验教学工作进行探索，研究物理实验教学的现状以及当前存在的不足，并且提出相应的整改措施。

【关键词】独立学院；大学物理实验；现状；改革

0 引言

随着我国高等教育规模的逐年扩大，独立学院作为我国高等教育办学体制改革的重要成果，为发展民办高等教育事业和促进高等教育大众化做出了突出贡献。独立学院特别注重对学生实践能力和创新能力开发，力求提高学生自行处理问题的能力，将学生培养成高级应用型人才。大学物理实验课程在提高学生分析问题和解决问题的能力方面发挥着重要作用，是学生培养实践和创新能力的重要课程。

在传统的教学过程中，尤其是物理实验教学，按部就班的实验教学模式，抑制了学生自主探索的积极性，难以激发学生独立思考的兴趣。为了能够针对性地提高学生的实践能力和创新能力，让学生能够适应新时代的需求，本文对独立学院开设大学物理实验进行了初步的探索。

1 独立学院大学物理实验教学的现状

1.1 独立学院学生理论基础较薄弱

近年来高校不断扩招，学生的整体素质不断下降[1]，再加上高考制度改革，初高中阶段对于物理学课程的重视程度不高，大学新生的物理学知识储备量非常少，物理学基础相当薄弱。独立学院录取工作属于三本批次，生源质量相对较差。自2015年起，通达学院对于江苏省内考生降低了录取门槛，选测科目只要求双C标准。时间安排上，通达学院的物理实验和大学物理理论课程同时进行，都是安排在大一下学期和大二上学期这一整年的时间段内，这就不可避免的会出现“实验课上用到的知识，在理论课上还没有学到”这种现象，从而给学生带来额外的学习负担。

1.2 实验课程教学方式过于被动

当前常用的教学方式是：学生课前自己预习课本；课堂上先听老师讲解，然后自己动手操作；课后完成实验数据处理与结果分析。虽然这种教学方式持续很多年了，操作起来简便易行，省时省力，但是它存在着一定的弊端。首先，大多数学生在进行预习工作时，只是机械地照抄书上文字，不用心理解。即便有些学习主动的学生，在看不到实验仪器的情况下，也不得不放弃更为深入的预习活动，最终也就不得不沦落为简单地抄写预习报告了。其次，课堂上，老师重复着之前的教学内容，学生被动接受新东西，彼此之间缺乏互动。学生寄希望于快速得到数据，打发老师；老师也希望学生能够快速完成实验，好尽快完成任务。这就导致整个实验过程无聊乏味，学生体会不到探索的乐趣，教师也感受不到教学的成就感。第三，草草完成课堂任务的学生，通常会把实验数据搁上几天，等到快要交实验报告时才会匆忙处理数据。这其中不乏有些同学抄袭别人的数据处理过程。综上来看，物理实验课程教学方式老旧，教与学的过程都很被动[2]。

1.3 实验课程教学内容缺乏创新

长期以来，独立学院物理实验课程的内容都是以验证性实验为主导，零星安排些设计性实验。这样安排的主要原因是验证性实验难度较小，涉及的知识点较少，教师主导课堂，教学压力小。此外，对于不同专业的学生设置同样的实验内容，形成了一刀切的教学模式，这样做是不对的。因为物理实验这门课，就是一门基础性实验课程，是为了给后续学习打基础用的，不同专业，所学知识不同，因而实验课程的侧重点也应该不同。

2 独立学院大学物理实验教学的改进措施探讨

2.1 教学方法改进

教师提前以演示文稿的形式给学生一个大概的实验框架，并且要简单介绍实验仪器，让学生对实验仪器有个初步了解。然后设置一些思考题，引导学生思考，让学生带着问题自主完成实验的预习工作。正式上课前教师抽检学生预习情况，让学生用自己的语言简要概括实验原理。课堂教学时使用多媒体技术，用约一课时的时间将本次课的实验目的和实验原理认真讲解，并且解答上次留下的思考题。在此过程要重点强调仪器的使用以及注意事項等。然后给出实验目的以及待测量，接下来的两个课时时间内，让学生自行探索方法完成测量任务。教师在这个过程中，要及时跟学生交流，解答学生的疑问，指导他们安全使用仪器。使用这种方式教学，一方面调动了学生的学习和探索的积极性，另一方面可以充分利用演示文稿的优势，图文并茂，将原本抽象的东西具体化，让学生能够更容易地理解实验原理。在实验结束之后，教师再将下次实验的预习内容以PPT的形式给学生，让他们课后完成预习工作，预先对下次实验内容有所了解。

2.2 教学内容改进

大学物理实验是一门以学生动手实践为主的操作性课程。这就要求在实验操作过程中师生之前要通过实时互动，让学生领悟和掌握处理问题的基本方法。通达学院现有的物理实验内容来源于教材规定好的实验步骤、实验方法。这种教学内容难以满足不同专业、不同层次学生的需求。所以，将实验内容分层次分专业划分显得很有必要。根据专业的不同和学生的需求，将实验内容分为基础性实验、提高性试验和选修性实验[3]。基础性实验为所有需要上物理实验课程的专业开设，安排一些比较有代表性的实验，主要目的是介绍基本测量方法、简单仪器的使用及常用的数据处理及误差分析方法，为后续实验打好基础。提高性实验安排的教学内容难度增加一些，教师按照改进之后的教学方法讲解实验目的及原理，学生自行根据具体的实验内容完成实验。选修性实验根据学生所学专业设置，再结合学生的个人兴趣，自行选择一定课时量的实验内容来完成。启发学生思考和研究实验方法，鼓励学生结合自己所有的专业知识设计实验方案，探索实验步骤，寻找实验结论从而完成实验。经过这样的改进，这三类实验设置的层次分明，既系统地教授了学生处理物理问题的方法，也照顾到了不同专业及个人的需求，大大激发了学生实践的积极性。

2.3 评判标准改进

物理实验的教学过程中，实验结果的评判标准非常重要。它客观地反应了学生对所做实验的掌握情况。形式单一、缺乏科学依据的评判标准不仅无法反应出学生的学习情况，还会促使学生为追求高分而不认真对待实验本身。因此，物理实验的评判标准应该多样化，包括预习的评价、操作的评价、数据处理的评价等，以笔试和操作考试共同进行的形式考察，便于了解学生的理论知识，操作技能及分析能力等。考察结束后，要及时针对学生的掌握情况予以分析，找出其中的不足之处，及时改正，为学生提高物理实验学习效率打好基础。

3 结语

通过本文的简单探究，认识到独立学院的物理实验教学工作的确存在一些问题需要及时更正。本人认为需要对物理实验的教学方法进行改进，将教学内容进行更改，对教学内容的进行分层次处理并且需要改进教学评判标准。相信在这些方面改进之后，通达学院的物理实验室能够有效创新，进一步为物理实验教学的强化奠定基础。

【参考文献】

[1]车晓芳.独立学院大学物理实验教学的研究与探索[J].兰州文理学院学报（自然科学版），2015，29（3）：117-124.

[2]张鑫，王松伟，马垒.大学物理实验教学方法探讨[J].科技信息，2013，（1）：31-31.

[3]蒋志年.大学物理实验教学中心的建设研究和实践[J].赤峰学院学报（自然科学版），2014 ，（6）：186-188.

[责任编辑：张涛]