基于ESP理论的项目式商务英语教学模式研究庄园

【摘 要】世界经济格局的变化使社会对商务英语人才的需求量增加。但商务英语专业人才的培养在我国各高校进行得并不顺利，突出表现在课程设置和教学模式不尽合理。本文从ESP理论出发，引入“项目式”学习模式，探讨商务英语教学中存在的普遍问题，并分析了教学模式改革的几点方法。

【关键词】ESP；商务英语；项目式；教学模式

随着改革开放的不断加强，“一带一路”政策的实施，中国与国际经济贸易的交流愈发频繁和深入。新时代的经济发展需要大量优秀的商务人才，这对各高校的商务英语人才培养模式也提出了挑战，促使高校在商务英语教学内容、教学方法和教学手段上不断探索和改革。

1 存在的问题

1.1 教学目标不清

2008年，商务英语专业被教育部批准为一个独立的专业。商务英语作为一门实践性较强的学科，检验其教学效果及合理性的有效方法便是学生毕业后的就业情况。然而，就用人单位和毕业生的反馈来看，现有的课程设置和教学模式似乎并未产生预期的效果。用人单位和高校人才培养产生了严重的信息不对称，高校在设置商务英语课程时难以预测市场对人才需求的变化，导致人才与需求之间的脱节。

1.2 专业课专业化程度较低，与基础课契合性不强

商务英语是一个很广泛的概念，不仅包括国际贸易，还涵盖了旅游、金融、会计、物流、劳务、保险等许多层面。而各高校只开设如国际贸易实务、外贸单证、外贸函电等课程，面对突飞猛进的改革开放和层出不穷的商务活动，这些商务英语产生早期的、顺应当时经济发展的专业课程难免显得力不从心。

传统的商务英语课程模式是：英语基础课+商务专业课。这种传统的2+2模式使得学生专业知识的浸入量不足，对实践性很强的专业知识只知皮毛。同时，英语基础课程与专业课程之间完全不具有交互性，学生很难从两者之间寻找契合点。

1.3 教学模式单一

传统的教学模式是“老师说，学生记”，这种刻板的教学方式禁锢了学生的创新性能力的培养，忽视了商务英语实践性强的问题。由于专业和课程的性质，专业课的授课教师很难达到全英文授课，造成学生的英语课和专业课不能形成互补，语言和专业知识的浸入量都不足。

2 改进商务英语教学模式的理论依据

2.1 基于ESP理论的课程需求分析

ESP（English for Special Purpose），专门用途英语，指与某一学科或某一职业相关的英语，是为了满足学习对象的特定需求和特殊目的而设计的英语课程（Hutchinson & Waters，1987）。Strevens （1988：1-13） 认为ESP的目的和内容取决于学习者对英语学习的实际需求，它具有四个区别性特征：1）教学目标必须能够满足学习者的特定需求；2）教学内容必须与某一个专业、职业及其实践活动密切相关；3）教学重点落在与特定的专业或职业相关的词汇、语法和语篇运用上；4）必须具有与通用英语（English for General Purposes）相对照的特征。“需求”是ESP理论的核心环节。根据ESP的特征，商务英语的教学环节应该满足以下两个需求：学生对专业课程所期望达到的学习目标需求。指学生对专业课程的要求和期望；专业课程所能满足的工作能力需求。指学生就业后，所处的工作环境对学生专业能力的需求。这种需求分析是商务英语课程教学模式的基础和出发点，也是指引我们进行教学研究和改革的指导方针。

2.2 基于建构主义理论的教学导向

建构主义认为，知识不是由外界刺激直接给予的，而是外界刺激与认识主体内部心理过程相互作用的结果；知识不是通过教师传授获得的，而是学生在一定社会文化背景下，借助他人的帮助，利用充分的学习资源，通过意义建构的方式获得的。学生是学习的主体，教师的课堂任务是借助各种教学手段，把学生带入到某种专业知识的情境之中，让学生自主提升其学习能力和专业水平。

2.3 基于项目的学习理论

基于项目的学习理论是将学习融入解决问题与产品开发过程的学习理论。它注重合作、创造、展示、交流，让学生在“做中学”，是提高学生发展创新和合作能力进行课外自主学习的有效载体。

3 项目式商务英语教学模式的架构

基于ESP理论的项目式商务英语课程教学模式顺应了商务英语的特点，出于应对市场对人才需求变化的趋势，高校商务英语课程教学模式的改革也势在必行。

3.1 提升教学团队整体质量，培养“双师型”教学团队

教师在商务英语课程教学过程中不仅是知识的传授者，更要发挥其知识载体和桥梁的作用，引领学生自主、创新地提高知识水平和学习能力。培养和建立“双师型”教师队伍。鼓励专业课的教师到企业中去接受培训、带职工作，掌握国际商务人才需求的一手资料。

3.2 校企合作，协同开发教学项目

首先，遵循“走出去，请进来”的原则，通过校企合作，聘请企业专家和一线从业人员到学校开设专业讲座，使学生能够紧跟商务领域最新资讯，明确自身学习需求。其次，选取典型企业的业务流程，开发出真实的教学案例，设计与该行业进出口相关的国际商务教学项目，使课堂教学围绕生动的“项目”进行，并及时进行调整，充分体现商务英语专业课程的时效性、生动性和开放性。

3.3 课堂教学内容生动，引入“双证书”制度

商务英语属于跨学科的复合型专业，所以，商务英语学生在通过英语专业等级考试的同时，又要具备相关职业资格证书。可以让学生自选如BEC、商务英语翻译证书、单证员、阿里巴巴电子商务认证中的一到两种修习，条件允许可以职业资质证书代替学分，课堂教学中整合融入职业等级考试的内容，以考带教，以考带学，以考带练。

3.4 利用虚拟技术，实现协作学习

为了使商务英语专业课程的教学内容不再局限于“纸上谈兵”，可以利用虚拟业务场景，通过布置模拟谈判室、办公室、外贸业务现场等方法，使课堂教学更加丰富多彩。同时，适当购入商务英语模拟化操作平台、模拟单证操作流程等，缩小课堂教学与实际工作的差距。在课堂内容设计中，让学生组建虚拟公司，建立虚拟的职能部门和职务，把教室变为仿真国际商务办公场所。

互联网科技的发展使学生、老师之间的互动变得更为轻松。充分利用网络资源和技术，安排学生自主学习、教师课外指导、下达任务，实现学生课程知识与职场上的无缝衔接。

综上，商务英语教学模式在相关理论指导下有很大的提升空间，各高校应结合自身的办学特色和定位，适时调整自身商务英语专业课程的设置及相关教学方法的改革，以顺应不断发展的经济形势，培养出高水平的国际商务人才。

【参考文献】

[1]Hutchinson， T & A， Waters. 1987. English for Specific Purposes. Cambridge： Cambridge University Press.

[2]Strevens， P. 1988. “ESP after Twenty Years： A Re-appraisal”. In M. Tickoo （ed.） ESP： State of the Art. Singapore： SEAMEO Regional Language Centre.

[3]杨枫、孙凌，2013， 关于大学英语教学ESP论的一点思考，《外语教学理论与实践》，2013年第3期.

[責任编辑：张涛]