循序渐进重塑双语教学

刘宁　袁仕善　侯德富

【摘 要】专业课程的双语教学是高等学校培养高素质人才，为学生走上科研道路做好基础铺垫的重要途径。然而面对双语教学课堂暴露出的一些问题，要把握好预习-听讲-探讨-发言-写作-评价-反馈各个环节，才能让教与学整个体系良性运转，教师和学生都在此过程中得到提高。

【关键词】药学分子生物学；双语教学；教学模式；教学效果

在英语作为国际科技交流合作通用语的大环境下，科技工作者要追踪和关注学科领域的发展前沿，必须重视科技英语的学习与实践。作为以人才输出为目标的高等学校，更应将熟悉和熟练运用科技英语作为一项提升教学成效、提高人才培养质量的评价指标[1]。为适应当今时代发展对学生素质提出的新要求，本学科在药学分子生物学的教学中开展双语教学，其目的就是让学生掌握学科专业术语和英语表达特点的有效性，获得英语式的思维能力，使其驾驭专业英语进行听说读写的能力得到较好的发展，能跟踪本学科发展的前沿。

药学分子生物学是将分子生物学理论、技术等应用于药学的各个领域，包括药物学、药理学、毒理学、临床药学、制药工程、药物分析、药物制剂等。由于医药领域是分子生物学及其技术应用最广泛、最深层、最主要的领域之一，最新最前沿的分子生物学理论和技术正在渗透药学研究各领域，带动药学开发的总体模式。学习药学分子生物学时，无论是授课教师还是学生，都有必要提升自身的专业英语素质，才能更有效的接轨当今先进科技水平。

1 双语教学尝试效果

我国是非英语母语国家，高等教育阶段仍保持了母语教学模式，学生除了少数课程使用英语外，其它绝大部分的课程仍是以汉语教学为主。在此环境下，药学分子生物学的授课采取保持式的教学模式[2-3]，即同时使用汉语和英语两种语言授课，不分主次，交替使用，这样的优势在于可以让学生充分理解授课的内容，并在教师的带领下逐渐熟悉和领会英语思维[4]。

本门课程的具体实现方式是结合PPT和视频文件进行课堂讲解，PPT和视频文件的内容作纯英文展示，教师授课采取汉语英语相结合的方式进行。根据观察，大部分学生对双语药学分子生物学授课内容较一般母语授课课程更感兴趣，注意力相对集中。课堂提问的环节，能够积极互动，但语言表达方面还有所欠缺，较难用英语直接流畅的传递出完整的想法，需要教师去衔接和解释，在专业词汇面前往往一带而过或者停顿，仍然不能克服对专业词汇的恐惧心理。学生反馈对教学内容基本可以理解，通过双语模式对之前较为生疏的专业英语的学习和掌握有了进一步的提升。但还有一少部分学生由于自身的英语水平较差，表现出对英语内容的反感，其在课堂上的收获大幅度下降。

2 改革措施与手段

按照书面与口头的课堂双语比例与切换方式划分，本课程的双语教学模式可归入“保持式”和“混合型”[4]，利于保证学生对专业知识的透彻领悟和相应外语能力的提高。然而面对不可回避的问题，依然需要进一步的改革授课方式和节奏，来引起那一少部分学生的兴趣和主动性。

首先，解决专业英语词汇对课堂效果的制约。专业词汇被认为是双语教学的重点和难点，想要降低其對课堂授课的阻碍程度，必须抓好课前的预习环节。将最难记忆的词汇列表，并能给出一定的记忆技巧和发音规律，这就需要教师本身在英语学习方面及时总结出适用的方法，继而以一种易于学生接受的方式转移到学生的视野中，让其感觉不需要花很多的力气就能够掌握这些专业词汇。

在掌握专业词汇的基础上，授课过程会相对顺畅。不过仍需要教师把握好授课的节奏，不能连续长篇英语灌输，尽量将知识点划分开，有适当停顿，期间结合视频和图片资料，给予更直观的感性认识，再配合术语的引导和英语解释，加深学生对内容的理解。另外为了调整课堂气氛和调动全体的参与感，应更多的加强互动，例如可以采用新的“多维互动式”教学模式[5]，“多维”体现在创造出“师-生互动”、“生-生互动”、“师-生-媒介-环境互动”的课堂实现模式，学生听讲-演讲-讨论多种方式并举。

课后任务是让学生加深药学分子生物学知识记忆以及充分运用科技英语输出的有效途径，由于双语教学涉及的内容更容易遗忘，针对这一特点，必须利用课后作业的形式进行重点重现，当然不是仅把几个专业词汇简单抄写，而要让学生真正的将英语思维融入作业中，独立思考完整表述一段文字，这样不仅是对专业词汇的再现也是对科技英语写作能力的锻炼和提高。

此外，双语教学评价机制应将过程评价与结果评价相结合，采用分阶段考核和评分，重视学生学习进展的过程，更好的挖掘其潜力[6-7]。

3 改革后效果分析

经以上措施推进后，药学分子生物学的双语教学更加符合“循序渐进”的教学原则，更加体现“育人为本”的教学理念。从学生课堂反应来看，学生的注意力更集中，学习的热情更高，专业词汇的掌握和理解程度有明显改善，并且积极参与课堂讨论、演讲等环节，从输出的方面得到了更充分的练习，并且有更多的学生自觉反馈学习需求动态，对教师的授课提出了可行性建议。双语教学的课堂真正活起来了，实现了预习-听讲-探讨-发言-写作-评价-反馈各环节的无缝对接，教与学整个体系运转良好，教师和学生都在此过程中得到了提高。

双语教学课程是使学生有机会用英语思维构建学科知识体系的桥梁[8-9]，运用灵活的教学方法和手段，学生才能获得先进的科学技术和最前沿的专业知识，并受到良好的引导去探知新领域，完善不断求新的科学精神。在初步改革已见成效的基础上，未来对于教学内容的层次化改革、对于教师有效组织课堂能力的改革都将是进一步提升教学效果的研究和实践方向。

【参考文献】

[1]支绛.专业课程双语教学的思考与探讨.中国高等医学教育，2016（2）.

[2]程昕.“保持式”双语教学模式在大学物理课堂教学中的应用.教育探索，2011（6）：87-88.

[3]曲燕，王振波，王建军.中国高校双语教学模式研究现状.高等理科教育，2014 （2）：104-108.

[4]付筱娜.试析高校“双语”教学模式.中国高教研究，2002（7）：91.

[5]王擎.多维互动式——研究生金融双语教学模式探究.学位与研究生教育， 2006（7）：7.

[6]董宇欣，印桂生.高校双语教学模式与评价机制的研究与实践.高教探索， 2007（6）：30-31.

[7]张蓓，周文良.高校双语教学学生消极情绪与学生逆向行为研究——基于归因视角.现代大学教育，2015（5）.

[8]吴平.五年来的双语教学研究综述.中国大学教育，2007（1）：37-45.

[9]冯晨昱，李桂山，奥喜平.国际化视野下我国高校双语教学模式研究.高等理科教育，2009，84（2）：156-159.

[责任编辑：朱丽娜]