例谈生物学中考试题的育人价值及其对教学的反拨功能

唐 倩

(福建省福州市第十九中学 350003) 张 锋 (福建省普通教育教学研究室 福州 350003)

2014年4月教育部颁布《教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》，提出“加强考试招生和评价的育人导向”是进一步深化课程改革的关键领域和主要环节之一。关注纸笔测试的育人价值就是践行学科育人的方针。近年来，越来越多的中考命题者在尝试通过试题的命制触及塑造人的更深层面，开始认识到考试本身也是育人的一个重要环节。要使这一环节真正有利于塑造全面发展的人,就应从试题的编制开始,使这一环节不断得到完善,不但能够比较科学合理地评价学生,而且能够促使教学过程朝着有利于促进学生学习方式的转变、有利于全面育人的方向发展，体现对教学的反拨效应。

1 养育人文精神

对科学教育而言，科学性与人文性的统一是感性认知和理性认知的统一、抽象思维和形象思维的统一，这既有利于学生全面素质的提高，又有利于培养他们的创新思维品质。学科教学与评价在注重学生知识结构的同时，注重培养学生人文精神，是新课程改革的价值取向，也是深化素质教育的需要。

1.1 融入人文素材 教学反拨：融入人文素材的试题(如融入文学素材、STS素材、公益素材等)，利于引导教师在教学中启智导学，潜移默化地渗透人文素养教育，同时也有利于培养学生的实验、观察、思维、自学、创作等方面的能力，促进学生综合素质的发展。

例1 (2015年漳州卷第29题)“胡杨林是牲畜天然的庇护所和栖息地，马、鹿、野骆驼、鹅喉羚、鹭鸶等百余种野生动物在林中繁衍生息，林中还伴生着甘草、骆驼刺等多种沙生植物，它们共同组成了一个特殊的生态体系，营造了一个个绿洲……”同学们一定还记得八年级课文《罗布泊，消逝的仙湖》的这个段落，请回答：

(1)资料中划线部分的动物牙齿分化为________和臼齿；鹭鸶的雏鸟由鸟卵中的________发育而成。

(2)鹿群有组织、有分工，这说明鹿具有________行为。

(3)从结构层次上看，野骆驼比骆驼刺多了________。

(4)骆驼刺根系发达，可以生活在干旱的环境中，体现了________。

(5)罗布泊的消逝给人类敲响了警钟，保护野骆驼等珍稀动植物最有效的措施是________。

试题评析：本题取材于报告文学《罗布泊，消逝的仙湖》，题干语言亲切友好，使得题目本身就具有文学的美感，便于阅读，让学生在巩固知识的同时接受文学的熏陶，充分体现了在生物学科考试过程中人文精神的渗透。

1.2 融入生命价值观 教学反拨：渗透“生命教育”素材的试题有利于引导教师在教学中融入生命价值观教育，注重教育学生认识生命；引导学生体悟地球上存有的生命过程的不易、有限、奥妙和美，渐渐地形成尊重生命、珍惜生命的信念。

例2 (2015年三明卷第33题)感恩父母吧，他们是你人生最牢靠的两块基石。识图回答：

图1 人类的生殖过程

图2 在母亲子宫中发育的胎儿

(1)A器官是______，其产生的一个精子中含有的性染色体是______。

(2)B细胞是______，是新生命的起点。

(3)胎儿通过 [②]______和③脐带从母体获得营养物质和氧。

试题评析：本题在题干中首先给予了明确的情感导向，图片的设计贴切巧妙：父亲和母亲两个个体的结合诞生了“你”，在这个以人字形呈现的奇妙的生命过程中，父母位于人字两侧的底部，映衬了题干中所说的“父母是你人生中最牢靠的两块基石”，从而升华“感恩父母”的情感。试题中流淌着浓浓的人性的味道，让学生在答题过程中接受生命价值观教育。

1.3 融入生态道德教育 教学反拨：引导教师在生物学教学中融入生态道德教育。引导学生认识到人类社会在发展过程中带来的环境问题，帮助学生学会关注地球环境、关注人类生存与行为，树立社会责任感和可持续发展观，提升人与自然和谐发展的意识，培养生态道德。

例3 (2012年厦门卷第36题)今年，厦门在五缘湾“圈地”40公顷建设栗喉蜂虎自然保护区。栗喉蜂虎是一种鸟类，善飞行，其喉部羽毛为栗红色，主要食物为蜂类、蝶类、蛾类、蝉等昆虫。

……

(5)厦门在地价不菲的市区圈定自然保护区，说明政府高度重视保护生物多样性、重视可持续发展。作为中学生，你能为保护生物多样性做点什么？请举一例：________。

试题评析：本题以在厦门市区内圈定“栗喉蜂虎自然保护区”为背景，考查学生在人类社会发展与环境保护之间面临矛盾时应当持有的生态道德观。

2 启迪理性思维

培养良好的科学思维品质是学科育人的重要内容，科学的思维方式决定一个人脑力劳动的水平和质量。教育教学与考试评价要引导和启迪学生学会在思维上下功夫。

2.1 提倡对较高能力层次的考查 教学反拨：在考试评价过程中注重更高认知层次的考查，有助于引导教师在教学过程中，不能仅停留在对知识的简单陈述，而是要上升到基于多种情境的教学，以帮助学生学会应用所学知识理解生物现象、解决身边的问题，使学生具有运用知识的高层次能力，而不是停留在对知识简单记忆的层面。

例4 (2015年漳州卷第14题)图3为尿液形成过程的示意图。分析某健康人①②③结构中液体的物质浓度，正确的是：

选项物质浓度比较A蛋白质 ①=②B无机盐 ①<②C葡萄糖 ②=③D尿素②<③

图3 尿液形成过程的示意图

试题评析：本题结合尿液形成过程的示意图，考查四种物质在肾小体不同位置的浓度比较，这样的考查方式不仅将传统的对识记能力的考查上升到应用水平，同时也综合考查了学生分析、比较、归纳、概括等不同的思维品质。

2.2 突出对知识体系的考查 教学反拨：生物科学是以众多生物学事实和理论组成的知识体系，而不是枝节零散的知识碎片。以知识块的方式出现的考题，在全面考查学生综合应用能力的同时，对于教师在教学中注重引导学生横向和纵向建构知识体系具有良好的导向作用。

例5 (2015年厦门卷第31题)图示为与人体生命活动相关的过程，请回答问题。

图4 人体中某生理活动过程

图5 人体中另一种生理活动过程

(1)图4中的A是______， B是______，在B内单行通过的C是______。

(2)D是______，它产生的代谢废物穿过血管壁进入血液，最后是通过______(体循环或肺循环)到达肾脏。

(3)血液流经图5肾单位时，血液中葡萄糖的流经途径是______(用图中序号表示)，血液中尿素的流经途径是______(用图中序号表示)。

试题评析：本题巧妙地利用两幅学生熟知的图呈现出了物质的“消化—吸收—运输—细胞代谢—废物运输—排泄”较为连续和完整的知识体系，以考查学生的综合能力。

3 提升科学素养

生命科学是科学的重要组成部分，生物学教学的基本任务就要培养和提高学生的生物科学素养，生物课程的目标、内容和评价也都旨在提高每个学生的生物科学素养。

3.1 认识科学本质 教学反拨：生物科学是在人们不断探究的过程中逐步发展起来的。在教学过程中引导学生认识“科学在探究中发展”的本质特征，体验发现问题、提出问题、探索问题和解决问题的过程，是以实验为基础的生物学课程的重要学习内容和教学方式，也是提升科学素养、培养创新精神和实践能力的重要手段。

例6 (2015年厦门卷第36题)科研人员研究重金属铜对空心菜生长的影响，设计如下实验：将等量土壤装入同样大小的塑料盆中，分别施加等量的不同浓度的铜溶液，浓度分别为30 mg/kg、80 mg/kg、100 mg/kg、200 mg/kg、400 mg/kg、600 mg/kg。不施铜溶液的处理为对照组。实验中每组均设置3盆重复。将长势一致的空心菜幼苗分别移入盆中，每盆10株，都在自然光照条件下培养，定时定量浇清水，保证灌溉水不外流。空心菜成熟时，以测量干重代表空心菜生长状况。研究结果如图6：

图6 实验研究结果

(1)本实验研究的目的是________；实验变量是________。

(2)从实验设计看，科研人员保证实验单一变量的做法有：________。(写出一点即可)

(3)每组均设置3盆重复的目的是________。

(4)分析实验结果折线图，AB段，实验组空心菜干重与对照组相比变化________；BC段，随着铜浓度的升高，各实验组空心菜干重逐渐________。

(5)通过数据分析，本实验结论是________。

试题分析：本题注重引导学生用探究的方式构建对现象的认识，多角度考查学生的科学思维和分析、解决问题的能力。

3.2 培养科学批判精神 教学反拨：离开了批判精神，科学就难以得到发展。初中学生已具有一定的批判精神，不愿意无差异地接受前人的知识和经验，并能大胆地对照自我所接受的新信息、新观念去怀疑前人的知识经验，这是一种可贵的值得珍惜的品质，是创新的起点。

例7 (2015年福州卷第33题)某研究小组为探究负氧离子对空气质量有何影响，进行了以下实验： ① 在甲、乙两个相同的房间内，通过释放烟雾制造空气污染物浓度较高的环境；②在甲房间内释放一定量的负氧离子，乙房间不做处理；③每隔1h对甲、乙房间内空气污染物中的PM2.5浓度进行检测，获得的数据经处理后如图7所示。请分析回答：

图7 两个房间内PM2.5浓度随时间的变化情况

(1)略。

(2)“0 h ”时，甲、乙2个房间PM2.5浓度的检测值有较明显差异，检测人员解释是此时烟雾颗粒物尚未分布均匀所致。那么，此时该如何检测才能使实验数据更准确？__________。

……

试题评析：本题第(2)小题的问题设置，引导学生关注此探究实验的不足，提出改进的方案。鼓励学生对照已有的知识经验大胆质疑，培养科学批判精神和创新的思维品质。