关于普通话教学方法多样化的分析

金丹丹

【摘要】当前，普通话测试工作也呈现出科学化、制度化和规范化的发展方向，高校普通话教学受到普遍关注。所以十分有必要对普通话教学进行改革创新，探索多样化的教学方法，促进普通话教学质量的逐步提高。

【关键词】普通话 多样化教学方法 教学改革

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）29-0033-02

新时期随着教育事业的深化发展，对普通话教学进行改革创新也日渐受到广泛的关注，如何提升普通话教学质量是高校普通话教师重点关注的问题，普通话教学改革也引起相对广泛的关注。因此在高校人才培养工作中，应该加强对普通话教学的重视，并积极探索相应的教学改革措施，希望能逐步改善教学现状，促进学生普通话水平的不断提高。

一、当前普通话教学中存在的问题

结合一线教育工作者的多年工作经验，发现在高校开展普通话教学的过程中，虽然积极探索了相应的教学改革措施，希望促进学生普通话水平的提高，但是普通话教学中仍然存在一定的问题，主要表现在以下方面：首先，部分高校大学生尚未形成对普通话能力的正确认识，对普通话教学的重视程度不够，不利于普通话教学的优化开展。其次，在普通话教学中，学生没有掌握良好的学习方法，所以虽然投入了一定精力，但是整体学习效果仍然不够理想，限制了学生普通话水平提高。所以针对上述问题，高校在探索教学改革的过程中应该对普通话教学方法进行改革创新，促进普通话教学质量的提高。

二、对多样化普通话教学方法的探索

在普通话教学中，要想保证教学质量，促进学生普通话水平的提高，就应该结合声母、韻母、声调、儿话、轻声、变调、语感方面的知识引入不同的教学方法，增强教学的针对性，实现对学生普通话综合能力的指导。下面本文就选取声母和韵母作为研究对象进行具体分析，对多样化普通话教学方法进行细致的探索。

（一）声母教学中多样化教学方法的应用

以贵州方言中声母教学为例，贵州方言在发音上与普通话具有一定的相似性，但是声母方面存在明显的不同，其差异主要表现在舌尖前音和舌尖后音部分，如z、c、s和zh、ch、sh不分，并且也存在“h、f”“n、l”部分的情况。基于此，在教学活动中教师除了应该使用正常的发音教学向学生传授发音方法和发音位置方面的知识外，还会尝试使用不同的方法引导学生明确发音的位置。对贵州方言地区学生的普通话教学进行分析，为了保证学生能够掌握普通话发音方式，在普通话中明确区分z、c、s和zh、ch、sh等，在教学实践中就可以采用以下方法对发音进行识别：

其一，形声字类推的方式，教师合理应用这一方式，并且借助案例教学的辅助，能够让学生对普通话和贵州方言中的发音差异形成明确的认识，进而促进学生正确区分不同语言体系的发音方式，增强学生的学习效果[1]。其二，利用声韵拼合关系进行类推，即在普通话的拼合规则中z、c、s不与ua、uai、uang等进行拼合，以便于对“愁、仇、抽”等字属于舌尖后音发音形成明确认识。其三，采用记多不记少的排除法加深对声母发音的认识，掌握发音方式。此外，通过绕口令、跟读训练等方式的合理采用也能够取得良好的普通话学习效果。

（二）韵母教学中多样化教学方法的应用

贵州话虽然在方言体系的划分方面隶属于北方方言的语言范畴，但是与普通话也存在明显的差异，这种差异在韵母方面表现的较为明显，在教学活动中教师应该尽量发现韵母的对应关系，进而举一反三的强化学习，增强学生的学习效果，促进学生的普通话水平得到明显的提高。具体分析，在贵州话语言体系中如果生母属于g、k、h和零声母，那么当韵母是o时，则需要对o进行改读处理，此时贵州话和普通话之间就形成了一定的对应关系，能够为学生学习和研究普通话韵母知识提供一定的参照[2]。同时，需要注意的是，在贵州话中，如果声母是n，h等，当它们与o相拼的过程中，应该将u，变成如韵母uo，如懦弱、活捉等等。此外，在普通话中，b、p、m、f等声母要求不能与ong发生拼读关系，所以在贵州话中也应该对与b、p、m、f相拼的ong进行改读处理，如将贵州话中的山崩（bong）、朋友（pong）等改读为山崩（beng）、（peng）朋友。

三、结语

在新时期普通话教学实践中，要想全面提高教学效果，就应该结合普通话教学内容和教学需求等探索多样化的教学方法，引导学生结合不同的学习方法完成学习任务，促进学生整体学习能力的提高，为学生深入学习普通话知识提供相应的保障。

参考文献：

[1]刘岩.职业学校普通话教学的优化方式研究论述[J]. 考试周刊，2017（1）：171-172.

[2]尤文静.浅谈普通话教学方法的改革[J].河南教育：高教版，2016（6）：92-93.