运用“立、针、破、纠” 激活生物学测试讲评课堂

谢继生

(广东省韶关市一中实验学校 512000)

《义务教育生物学课程标准(2011年版)》强调形成性评价和终结性评价相结合，关注学生在学习中的进步与表现，通过评价激发学生学习兴趣，促进学生的自主学习能力、思维能力等[1]。作为形成性评价最重要的方式之一的测试，可纠正学生错误、弥补缺陷，完善学生的知识系统和思维系统，提高分析和解决问题的能力，但如何提高生物测试讲评课的效率？本文结合初中生物学教学实例具体介绍应用 “立、针、破、纠”激活生物学测试讲评课堂，为测试讲评提供参考与借鉴。

1 “立、针、破、纠” 测试讲评的操作流程

“立、针、破、纠”测试讲评的课堂结构分为“立足试题，查找问题” “针对错题，解决疑难” “破解难题，举一反三”“纠正问题，反思提升”等操作流程(图1)。各环节分配时间可根据内容灵活安排，让学生主动参与，从而提高测试讲评的教学效果。

2 “立、针、破、纠” 激活生物学测试讲评课

2.1 立足试题，诊断反馈——激活目标 测试后，师生立足试题，全面、准确分析，自主诊断，及时查找并反馈问题，激活测试讲评的教学目标。

首先，学生自主诊断反馈：讲评前，教师发放测试答案，学生在卷首空白处书写分析(图2)，通过自省来反馈知识掌握情况，教师及时了解学情；其次，教师全面诊断反馈：分析整张试题覆盖的知识点，难易情况，解析命题意图，考查能力等(图3)，再通过抽样、与学生个别交流、用阅卷机或阅卷系统分析数据等，寻找出错率高的题目及相关考点，找出症结。

图1 “立、针、破、纠”测试讲评的操作流程图

图2 学生自主诊断表

师生通过立足试题，查找错因，搜寻测试讲评的教学重难点，及时诊断反馈，有利于寻找学生有待加强的知识和能力，反思教学盲区，最终激活教学目标。

1、试卷分析 (1) 试题与预期目标的一致性 (2) 试题内容的科学性 (3) 试卷设计的教学导向性 (4) 试卷题型及卷面设计的特点 2、试卷中典型错误分析 (1) 反映学生知识性错误的典型例题分析 (2) 反映学生能力未达到课标要求的典型例题及分析3、反思日常教学中的得失,下一阶段改进的对策与措施

图3 教师试卷分析表

2.2 针对错题，互辩复习——激活思维 教师针对错题而设计问题，引导学生进行组内合作、互辩复习，通过积极探讨激活学生思维，帮助学生解决问题(表1)。

表1 “针对错题，互辩复习”的操作步骤、关键和课堂案例

对于错误率比较低的题目，教师也可给予一定的时间，供学生相互之间讨论解决[2]。学优生对题目的理解更深，自我锻炼的同时收获友谊；待优生在同伴帮助下学到了知识；学弱生解决困难并收获成功感。不同层次的学生，通过互辩复习所收到的成效远比被动学习的成效高。

2.3 破解难题，讲练结合——激活方法 难题包括得分率低的“易错题”、平时教学的“疏忽题”和知识串联的 “综合题”等，一般考察重要概念的掌握情况，训练综合能力。教师可针对典型难题，分析解题思路和技巧，讲练结合，使学生触类旁通，举一反三(表2)。

此外，教师引导学生总结失分原因，特别是细心程度、是否冷静、时间安排、解题速度、书写和规范性等非智力因素导致的过失性失分，要求学生平时注意训练，提高解题速度和能力，对知识理解运用能力欠佳的学生要予以正面鼓励，提出学习应注意的问题和努力方向。在教师有效点拨下，学生再进行练习巩固，及时查漏补缺。

表2 “破解难题，讲练结合”的操作步骤、关键和课堂案例

2.4 纠正问题，反思提升——激活措施 测验的知识点是相对稳定的，都依据课程标准或考试大纲，然而命题人可在题设条件、问题设问上推陈出新。学生根据测试中存在的问题(审题不清、知识点没掌握、知识不能灵活运用等)，寻找好的解题规律和方法技巧，完善思维导图，查漏补缺；另一方面，教师可把学生共性问题和建议发到博客群或微信群中，利用互联网让措施落实更高效。