初中英语阅读课读后活动设计

于梅

【摘 要】本文结合人教版《Go for it！》七、八、九年级的教材，尤其是阅读材料，从对阅读的理解，阅读教学后活动的作用，以及读后活动的设计思路方面提出了一些自己的见解。

【关键词】阅读 读后活动 作用 设计思路

【中图分类号】G632.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）27-0026-01

一、对阅读的理解

阅读，作为获取语言文化知识，了解外部信息，提高语言实践能力的重要手段，是中学英语教学的重中之重。2011《英语课程标准》规定了阅读的量化标准，即阅读生词率不超过3%，《课标》还规定，初中三年课外阅读量累计应达到15万词以上。

杨连瑞教授在其《英语教育学》一书中指出，阅读是一个主动的、语言与思维相互作用的创造性地学习运用语言的过程，它是英语的重要技能之一，而阅读课也是英语教学的主要组成部分。

二、读后活动的作用

目前， 我们使用的人教版（Go for it）初中英语教材中，一般把阅读课分为三个部分：Before you read（阅读前），While you read（阅读中）和After you read（阅读后）。

前两个部分是阅读后活动开展的基础，是信息的输入过程，在After you read（閱读后）部分，教师会通过各种活动检测学生对文章的理解程度，并且对所学知识进行巩固。教师会让学生通过口语练习、句子连线、判断正误、书面表达等形式，对所学的知识进行内化与迁移，从而使学生掌握一定的英语知识和英语技能，使他们陶冶情操、开阔视野，从而丰富它们的生活经历，发展它们的思维能力，为他们提高语言实际运用能力奠定坚实的基础。由此看来，而阅读后部分是教师用来检测前两部分学生学习效果的手段，是信息的输出与反馈过程。阅读后部分活动的设计在阅读中起着至关重要的作用。

三、读后活动设计思路

根据在新目标英语《Go for it！》七至九年级的教材，Section A和Section B以及Reading部分特点，为了实现前文出现的After you read（阅读后）部分的巩固作用，本文从两大方面对读后活动的设计展开论述，从而使读后活动成为课堂教学的点睛之笔。

1.以说为主线的活动

（1）Role play

Role play是英语课堂上经常开展的活动，它不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以为学生创造真实的语言情境，使学生在实际运用中巩固所学知识。此外，Role play还可以充分调动和发挥学生学习的积极性和创造性。

（2）Text-retelling

Text-retelling就是让学生在理解课文的基础用自己的话把课文的内容叙述出来，这也是阅读课后老师们常用的方法。这种复述的方式不是对课文的机械背诵，也不是单纯的介绍大意，而是让学生通过相关的关键词、重点句提示提示或问题串联的方式，对文章的内容进行整理、记忆与表达。

（3）Interview

Interview是主要是让学生分组根据课文内容进行采访问答，也可以根据实际情况提问和回答。这样既能加深学生对课文的理解，又能培养学生的提问能力，还可以提高学生的口语表达能力，促发学生学会思考从而善于思考。

（4）Discuss

让学生内化语言知识并运用已学知识参与课堂教学的另一种有效形式是Discuss。阅读后进行discuss 是最为恰当的。这样做，既可以加深学生对阅读内容的理解，又可以有效地提高学生的口语表达能力，在很大程度上还可以锻炼学生的口才。

2.以写为主线的活动

（1）Blank-filling

为了考查学生对课文内容的理解和语言形式的运用。教师可以充分利用课文的语境、内容等信息，对文章结构和词汇语境进行适度变化。其中Blank-filling这种基于课文的语篇填空也是老师们在阅读教学中常用的一种方式。这样做不但能加深学生对课文的理解，而且还能强化他们对词汇的认知、理解和运用。

（2）Poster-designing

Poster-designing一般通过Group work来进行，小组成员可以根据组员的特长进行分工：书写漂亮的学生可以负责书写，擅长绘画的学生可以设计版面，语言表达能力强、口语较好的学生可以负责句子的设计……在这样的活动中，学生各尽其能，充分发挥自己的特长，找到适合自己的角色，充分锻炼了学生的团队合作能力，这也是和我们的新课标相符的。

（3）Story-rewriting

Story-rewriting即让学生发挥想象续写一段文章的结尾。对于有故事情节的课文，这种活动最合适不过了。该活动能够给学生提供合适的平台，让学生充分发挥想象力和创造力，进而有助于提高学生的写作水平。

（4）Survey-making

Survey-making也是教师经常使用的读后活动之一。在开展调查活动时，教师可以让学生分小组活动，也可以让学生自己在班内进行调查，在调查之后要求各小组应要求学生对调查内容作总结报告。

总之，阅读是一种技能，更是一种体验。阅读是一种对话和交流活动，并在不断的交流中交流中体验。因此，教师应通过指导学生阅读来训练学生的阅读技能，通过引导学生理解文章内容、结构以及作者的写作目的等逐步培养和提高学生的阅读理解能力。

为了实现这一目标，教师在阅读教学活动中，应巧妙地设计各种读后活动，充分激发学生学英语的兴趣，调动学生学英语的积极性，让学生在感知、理解、巩固的基础上，灵活运用各种阅读策略和技能，不断地提高阅读效果。

参考文献：

[1]杨连瑞. 1995. 英语教育学[M]. 济南：山东大学出版社.

[2]人民教育出版社. 2012. 义务教育课程标准实验教科书·英语（Go for It！新目标）[T]. 北京：人民教育出版社.

[3]北京师范大学出版社. 2012. 义务教育 英语课程标准 （2011年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社.

[4]张献臣. 2009. 加强英语语篇教学，提高英语阅读效率[J]. 课程·教材·教法，（6）：51-57.