小学数学新课导入三法

陈荣冬

新课的导入既是体现教师授课艺术的窗口，同时也是提高课堂氛围和吸引学生注意力的良方，以至变“苦学”为“乐学”，变“被动”为“主动”。

“良好的开始是成功的一半”，实践证明：形象生动、巧妙有趣的导人新课确实具有集中注意力和启发思维之功效，能激发学生强烈的求知欲。为了让课堂教学效果达到事半功倍的效果，老师们都很重视新课导入，想方设法把教学氛围激活，并将学生激乐，为学习新知识创设有利的条件。

一、小学数学游戏导入法

所谓游戏导入新课是指教师在传授新课前，通过组织学生游戏来引导学生进入教学状态，并通过游戏切入教学目标。孩子的天性就是喜欢玩，游戏导入能有效激发学生的兴趣，并把教学目标和教学内容融入游戏和玩乐之中，使学生在轻松和谐的氛围中汲取知识，大大地激发了孩子们的求知欲望，同时也与新课改中倡导为学生创设轻松愉快的教学情境的指导思想相吻合，这样学生的学习将会变“被动”为“主动”。传统的教学模式，使得学生对枯燥的计算和“填鸭”式的教学方式产生厌倦的情绪，正因为传统的教学方法基本上都是一上讲台就直奔“主题”，其枯燥与乏味，大大地降低了学生对学习数学的兴趣。采用游戏导入法，教师应营造良好的学习氛围，充分利用小组合作的有效模式，激发学生合作学习的意识，提高学习兴趣。例如：在讲授四年级数学“加减法简便运算”开始前，在教学过程中设置了“抢答有獎”的游戏，让学生模拟知识竞赛的情景，分小组抢答。抢答正确的加15分，答错了扣10分，总分最高的小组获胜，并给予适当的奖励。在抢答游戏中，认真挑选了竞赛题目，各个小组也提前要求他们分工明确，有负责计算的，有负责答题的，还有负责统计的，总之大家各施其能。整个游戏既营造了良好的学习气氛，又激发了学生的学习兴趣，更提高了学生小组合作的积极性。

二、小学数学情境导入法

在小学数学教学中，情境导入法也是重要方法之一，教师通过选择适合课堂教学目标和内容的情境和问题，引导学生进入教学情境中，学生在情境中能更好地理解数学问题。根据小学生的社会阅历浅，但学习和模仿能力较强的特点，情境最好是现实生活中的。教师应课前认真研究教材中的教学内容和目标，再联系生活实际，采用学生熟知的生活经历来设计生活化的情境导入片段。使情境化的数学疑问与生活中的问题巧妙地联系在一起，使抽象的理论化的知识转变为现实中的生活问题。例如：在教学“10以内的加法”时，笔者用课件创设了喜羊羊去超市买玩具的情境。喜羊羊来到超市，看到琳琅满目的玩具，挑选了两样喜爱的玩具（布娃娃和小水枪，其中布娃娃4元一个，小水枪5元一个），然后提问：喜羊羊一共要付给店家多少钱？这样学生兴致高涨，大部分学生都算出了喜羊羊要付的钱，通过这种生活情境，很快地导入了新课。

三、小学数学故事导入法

故事导入法是小学数学教学中最常见的教学方法，在课前，教师根据教学内容和教学目标自己编排好相关的故事，通过故事的引导把学生的注意力吸引到课堂氛围中，让学生在轻松愉快的课堂氛围中，激发他们的求知欲望和学习兴趣。例如在新授小学二年级上册的“两位数减两位数”知识时，笔者比较担心学生会产生畏难情绪，理解不好“两位数减两位数的算法”就会影响学习效果。于是在正式上课前通过讲故事导入：熊大、光头强们在草坪上……故事中熊大与光头强想比比谁的力气大，先是光头强举起了一袋25斤重的大米，得意扬扬的。然后熊大也通过努力举起了一袋39斤重的大米，光头强比赛失败，惭愧地低下了头。故事讲完，同学们都十分兴奋。这时，笔者顺势导入并提问：“同学们，故事中谁的力气更大？”学生们异口同声地回答：“熊大。”“那么谁知道熊大举起的大米比光头强重多少斤啊？”通过这个问题，学生们迅速被带进了“两位数减两位数”的教学中，大部分学生都开始认真思考，个别学生已经算出了正确的答案，计算不出的学生也特别想知道熊大究竟比光头强举起的大米重多少斤。如此导入，生动有趣又具启发性，学生注意力非常集中，学习兴趣极其浓厚，课后还听到纷纷议论算法的问题。

总之，新课导入法形式多样，在教学中因根据教学内容、班情、学情来设计相应的导入法。导入设计虽然没有固定的模式，但导入的设计都得服从于课堂教学本质的探究，这样既可以激发学生的学习兴趣和调动学习气氛，又可以让学生亲身参与到教学活动中去。