对小学语文课堂导语的设计技巧探讨

李惠惠

导语通常需要简洁、明了，言简意赅又富于调动性，不仅可以引入知识，实现课堂的起承转合，还能够引入情感，使学生乐学、愿学等。教师需要在导语的言辞设计、运用技巧等方面多给予一些关注，进而修饰自己的导语。

一、小学语文课堂导语设计应遵循的原则

探寻高效的小学语文课堂导语设计环节，首先就要明确导语设计应遵循的一些原则，笔者对此进行概括，包括启发原则、趣味性原则以及概括性原则三个方面。

就启发性原则而言，导语的意义就在于引导，因此具有启发性与导向性是导语的必然要求。导语的启发性体现在其导向性上，每节课的导语要明确地将学生带人到课程中。如讲解《雪地里的小画家》一课时，教师可以问学生是否有在雪地上作画的情况，都画过什么有趣的事物呢？学生知道每到下雪的时候，雪地里都会来一群小画家吗？这一系列的问题，将学生的兴趣激起，进而直接带入课文的学习。即使是复习课，教师也要通过导语快速让学生进入到复习的内容中，并且能够思考自己在本节课需要做些什么。

趣味性是针对小学语文课堂必需的。首先，趣味本身就能在短时间内吸引人们关注到某一事物；其次，小学阶段的学生年龄普遍偏小，寓教于乐，游戏等丰富的形式才能满足学生的学习需要，符合学生年龄阶段。趣味性体现在语言的有趣、情境的有趣等几个方面，对于学生的发展有重要推动作用。

概括性原则包括两个方面，一是语言的简洁凝练，二是内容的概括聚焦。在语言方面，导语是在正课开始之前的几分钟内展开的，既要发挥导的作用，又不能占据大量的课堂时间，因此语言要尽可能的凝练、概括，否则就会喧宾夺主，大量占据时间且吸引学生注意力，难以达到教学的发展。而在内容上，尽管导语时间短，但应有一个明确的核心，能够让学生的学习有依据，有指导。

二、小学语文课堂导语设计策略分析

1.适当设疑的课堂导语设计策略。设疑的课堂导语设计，能够调动学生的学习积极性，为下面的教学埋下伏笔。导语中的设疑通常分为如下几个种类，其一是仅设疑。仅设疑就是指一种开放性设疑，并不需要在课堂中得出答案，而仅仅是起到激发学生学习兴趣的作用。如在讲解《江畔独步寻花》一诗中，笔者曾问学生“大家对春天的感觉是什么样的呢？那你们想想，春天来到时，是谁最先感知到的呢？”这样的问题显然与教材内容没有必然联系，但在短时间内学生也会快速给出答案，如小鸟、花、水等答案。此时教师再说“最先感知到春天的呀，其实是小鸭子，不信我们来一起读一读教材中的这首诗。”这是基于“春江水暖鸭先知”一句延伸出来的问题，在调动起学生兴趣后再进行具体的讲解。

2.借助导语进行情境设计。在语文教学中，意境的意义很大，有许多言有尽而意无穷的内容，这些是不允许用语言进行讲解、也是语言描述不清的。在教学过程中，教师可以借助导入进行情境设计，带领学生走进课文中需要有的情境。例如，讲解《飞夺泸定桥》《金色的鱼钩》等课文时，由于涉及了长征、红军等内容，对于小学阶段学生而言，时代是久远的，概念是模糊的，会影响到学生感情的带入。因此，笔者在导语的过程中先为学生讲解了一些关于长征的历史，用最简练的语言带领学生进入情境，进而推动教学的发展。借助于导语进行情境设计，延伸开来，可以巧妙地实现语言与多媒体技术运用的结合。多媒体技术作为当前重要的教学辅助工具，给当前的课堂教学带来了冲击，其在语文课中进行情境构建的意义重大，因此，教师需要主动探究。导语要配合多媒体技术进行讲解，才能达到效果，这需要教师结合图画进行语言的总结。

3.结合学生生活实际组织导语。在教学过程中，教师要结合学生生活实际组织导语，这不仅是增强导语趣味性的重要选择，也是教学的重要切入点。语文学科的教学，不仅仅是要基于教材内容的讲解，进行语文知识、汉字等内容的传递，还具有浓厚的人文性。教师需要关注教学内容，结合学生的生活实践，设计不同的导入语言，在情感上将学生带入学习中。例如，在讲解《枫桥夜泊》一课时，学生对于“愁”这个核心内容的感受是不深的，也没有什么生活经验可以体验，因此，笔者采用学生日常生活中的不愉快等内容进行挖掘，带领学生逐渐体味这种愁，进而引导学生情绪进入课文意境。

导语是小学语文课堂中微不足道却至关重要的组成部分。在教学过程中，教师需要认真設计导语环节，不仅要快速引入教学内容，还能够使课堂增色，推进语文学科知识性与人文性的共同发展。在整个导语设计环节，教师要能够及时、有效地提供策略分析，不断进行课堂优化。