农村小学数学教学如何生活化

胡朝英

摘要：作为一名农村的小学数学教师，更应该让自己的教育教学与农村孩子的生活实际紧密结合起来，将学生的生活实践与数学学习结合起来，让学生熟知的生活现象进入他们的数学课堂，使学生在学习的过程中发现数学的作用，从而学会用数学的眼光观察周围的世界，主动地从自己的生活中汲取数学知识。

关键词：小学数学 教学 生活化

小学数学教学的生活化是一种倾向于生活的动态过程，要捕捉生活中的数学现象，改变和整合教学内容；要联系生活中的数学问题，设计数学实践活动；要挖掘数学知识的生活内涵，结合学生的认知特点和学习心理，积极实施小学数学生活化的教学策略。虽然农村小学生活资源充足，但是缺乏开发意识，教师的教学理念转变得还不够。因此，针对农村小学的实际情况，就农村小学数学教学中实施生活化做出如下思考。

一、 课前预习，捕捉生活现象，搜集学习素材

小学数学知识大多数是从实际事物中抽象出来的，并为解决实际问题服务的。教学前有目的、有意识地结合教学内容，带领学生回归生活，给学生安排一些简单的社会实践活动，引导学生了解生活实际，搜集积累素材，能激发学生对学习材料的兴趣，增强学生学习数学的目的性。比如在教学应用题（数量关系）时，我让学生课前去调查了解附近一家商店学习用品的售价情况。课堂上，根据学生提供的数据编出“买一枝钢笔要3元，买5枝钢笔要用多少元？”学生都显得异常兴奋，很快算出：3×5=15（元）并得出数量关系：单价×数量=总价。在老师的引导下，学生装很快编出另外两道除法应用题，并得出：总价÷单价=数量，总价÷数量=单价。在练习中，学生正确率达100%，为什么会取得这么好的效果呢？因为教师将学生的视线引向熟悉的生活，唤起他们的親身体验，改变被动接受为主动探究，让学生感受到数学原来就在自己的身边。这样缩短了“书本世界”与学生“生活世界”之间的距离。

二、 课堂探究，联系生活实际，获取新知

数学教学中的有些概念、规律性东西比较抽象，难以理解，学生学起来比较困难。因此，在课堂教学中，要利用学生所熟悉的生活事例创设生动活泼、情趣盎然的学习情境，使学生思维变得活跃。感受生活，营造氛围。生活中的数学无处不在，只有抓住学生已有生活经验的连接点，课堂才会有微型机和活力。教师要精心营造生活情境，架设数学与生活的桥梁，引发学生学习兴趣，激发学生内心情感。可以用有趣、生动、直观的现代教学手段创设与教学内容相吻合的生活情境，激发学生生活经验；可以用猜谜语、画图、角色表演等形式融教学内容于活动情境之中，使学生在轻松愉快的气氛中启动思维；可以用结合生活实际的乘法语言启发设问，创设问题情境，设置悬念，激发学生探究的求知欲。关注生活，主动探究。从学生已有的生活背景出发，激发学生主动探究的学习动机上，培养学生对现实生活中规律的关注和发现的兴趣，学会思考问题，提高观察、分析、概括能力。如在教学“加减法简便计算”时，为了帮助学生突破“多减要加”这一难点，我举了这样一个实例：星期天，妈妈带了215元钱去超市，买了一台录音机，用去198元，妈妈应付营业员几张100元？营业员应找回妈妈多少元？这时妈妈还剩多少元？学生两人一组进行练习、感悟。并列出了几种版式：（1）215 – 198（2）15 + 2 （3）215 – 200 + 2 学生通过观察比较，尝试感悟，不但发现第（2）（3）种算法简便，而且明白了“多减要加”的道理。学生通过开放的教学过程，在感悟生活中思考、创新，使创新思维能力得到锻炼和提高。结合生活，重组“生活习题”。在应用题教学时，我们引导学生了解、观察周围的生活实际，进行整理后，形成数学问题——自编习题。有的学生根据教室安装的圆柱形排水管的高度和高度底面周长，求制作一根水管需要的材料的面积；有的学生把父母的工资按一定的比例，分配用作买菜、杂用、储蓄各需的钱数等。通过改编和自编习题，使学生发现数学就在自己身边，应用数学知识可以解决身边的问题，这样学生的数学应用意识得到较好的培养。联系生活，及时评价。从学生生活中看得见、摸得着的事物开始，积极创设活动的、可操作的教学内容，促使学生以积极心态投入学习，及时给予合理评价，评价要关注学习结果，更要关注学习过程；要关注学习水平，更要关注情感态度；要关注个别学生，更要关注全体学生。形式上采用学生自我评价、同学互相评价、教师集中点评等。

三、 课后实践，返回生活，运用数学

数学教学生活化不仅要研究课堂，更重要的是拓展到课外，结合现实生活中的实际问题，让学生用数学知识和思维方式去看待、分析、解决问题，从而培养爱数学、学数学、用数学的情感，自觉地把所学知识用于实际生活。一方面要结合教学内容布置课外实践作业，如测量、统计、模拟购物等；另一方面可以开设数学实践活动课通过专题性、针对性的数学实践活动提高应用意识，体会数学在现实生活中的作用和价值，把生活实践当作学生数学素养的水平。在教学：“丈量土地”后，根据农村土地资源充足的特点，我设计实践活动：让学生去田间进行实际测量，学生在实践中发现，现实的土地不是规则的图形，必须化整为零，分解组合。学生用不同的办法求出了不规则土地的面积，在测量、分析、解答中增强了实用意识。

数学来源于生活，数学的发展是人类社会发展和人类文化进步的表现。现代数学已渗透到科学技术、经济生活及现实世界中与人类生存息息相关的各个领域，并在这些领域中发挥重要的作用。我们身边的事情司空见惯的生活都是课程资源，我们教师要带头做有心人，并引导学生在平平常常的生活中去发现课程资源，充分有效地将教材的知识激活。真正体现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学”的新理念。

总之，农村小学数学的教学应体现农村生活的特色，抓住农村孩子的生活细节，真正体现农村学生的需要，我们教给他们生活中的数学，才是孩子们自己的数学，也才是孩子们需要的数学。小学数学源于孩子们的生活，又必须回归于他们的生活，这样的数学才富有活力。我们每一个农村小学的数学教师在传授数学知识和训练数学能力的过程时，应该根据农村的实际，自然而然地注入生活内容；在参与关心学生生活过程中，着眼孩子们的未来出发，教师应多设计和引导学生学会运用所学知识为自己生活服务，真正调动全体学生学习数学的能动性，促进他们的创新能力的提高，为他们的将来打下坚实的基础。