初中数学课堂融入微课再思考

吴赛武

摘要：信息技术的发展快速更新了传统的教学模式，以前的模式已经不能满足现在的教学需求，社会已经发展到了“微”时代，“微”时代的特点就是追求效益，对于教育专业，也有了“微课”这种顺应时代的产物。“微课”掀起了教育界的革命。对于这样的新生事物，大家对它还在保持着观望的态度，不敢在课堂中尝试。笔者在教学中运用“微课”这种教学方式，与课堂实际情况相结合，大大的提高了课堂的教学效率，本文结合笔者使用的“微课”教学方式取得的教学成效展开探讨。

关键词：中学数学；微课；高效

一、“微”时代的思考以及当下教学现状

在教学当中，“微课”是一种全新的教学方法，大家对“微课”充满质疑，认为不需要改变，原因是传统教学下学生一样能够学习到知识点，毕竟教学融入微课还不那么成熟稳定。但我认为“微课”是从传统的教学方式中提炼出来的精华，笔者在课余研究了大量的微课理论，在教学中不断尝试将微课融入教学课堂，并取得了一定的成效，所以教学融入微课是有必要的。

笔者担任多年的初中数学教学，对于数学这样一门对逻辑思维能力有一定要求的学科，只有让学生对数学这门学科产生一定的学习兴趣才能提高教学效率。然而，实际上初中生在数学教学中存在多方面的、不同程度的困难，老师往往很难调动起学生的学习积极性，这样导致数学整天教学质量低下。想要提高教学效率，需要分析学生身上存在的问题。中学生在数学学习中的困扰，主要表现在以下几个方面：

1、兴趣的不足

在实际的教学过程中，传统教学模式不够灵活，部分学生对数学学习是反感排斥的，导致上课非常被动，思考问题不积极，课后更加不会去巩固知识点。没有体会到学习的乐趣，时间一长，学生对数学就完全失去兴趣了。

2、信心的欠缺

初中阶段对数学的掌握情况的检测方式主要还是通过考试来检测，使大家过于重视分数，每当分数下滑，来自学校和家庭的压力使学生容易自暴自弃，对数学产生抵触心里，慢慢的形成了恶性循环，中学生身心都处在快速发展的阶段，这个阶段老师的重点应该放在对学生的心里健康教育上，通过各种方法来树立孩子们的信心和好奇心、探索欲，主动的来学，这样才能有效的提高分数。

3、是实践能力的欠缺

初中数学的特点就是有非常强的应用性，学习数学就是为了解决一些生活中的实际问题，在学习中，要培養孩子们的逻辑思维，引导他们运用数学来解决生活问题，但现实中，传统教育使学生被动的接受了数学知识，无法运用到生活中，实践能力欠缺使数学课堂死气沉沉，抵触心里非常大，无法高效的完成教学目标。

4、发散性思维不够

数学需要发散思维的支撑，老师要教导学生训练自己的发散思维，对数学问题展开联想，教改以来，教学方式都很重视发散思维的训练，但是面对实际问题时，还是无法展开思考，对一题多解，一题多变的模式时，还是无从下手，特别是小学生，要充分的调动学生的学习欲望，开发大家的发散思维，才能达到理想的教学成效。

二、“微课”如何融入数学课堂

（一）认识要清：是“解惑”而非“授业”

师者，传道、授业、解惑也。以前的模式中，老师占据着主导地位，现在老师用“微课”模式，又完全把教书育人的责任交给了“微课”。我认为“微课”只是教师传道受业的方法，不能全部套用“微课”模式，使“微课”变成另一种传统教育模式，而应该利用微课来帮助学生解惑，以最快、最直接、最生动的方式来为学生答疑解惑。以配方法解一元二次方程为例，这节内容相对较难，如果利用传统教学很容易让学生感觉疲惫，课堂效果不是很好，也有些老师整堂课利用微课视频进行讲授，这样同样让学生疲于这些繁多的视频讲解，同样提不起学生的学习兴趣。然而我们知道，这节内容中，真正比较难的是配方，也只有这个地方存在疑点，教师在上课时，只需要精心准备一个经典题型的配方微课即可，其他形式的配方可以让学生仿照微课中的方法进行，剩下的就是开平方，解方程了，这些更不需要使用微课进行教学，这样一来就可以充分体现微课的解惑性，不仅能提高学生的学习兴趣，还能帮助学生有效答疑。

（二）内容要精：要“精挑”还要“细选”

“微课”就是运用简短的多媒体素材，仅利用几分钟左右的时间，来协助教师完成对一个非常碎片化的知识点的讲解。“微课”占据的课堂时间非常短，但在四十五分钟的课堂教育中还是非常重要的，所以对“微课”的内容选择教师要在备课时做好充分的准备。

中学阶段的学习动力主要来自于对学习目标的兴趣和完成目标的成就感，老师的主要任务就是调动课堂气氛，通过活跃的课堂氛围进行有效的师生互动，以达成课堂教学目标。教师在一些章节教学中可以通过“微课”这种方式来调动学生的学习兴趣，通过有趣的教学视频片段来吸引学生的注意力，激发学生进行有效思考，然后引导到教学目标上。这些视频除了要有趣之外，还应该包含相应的课堂知识，不能一味的追求吸引学生注意，如果不能有效融合相关知识，课堂容易失控，也不能有效化解书本上的重难点，这样反而不利于学生今后的数学学习，因此，在利用微课教学时，应该挑选内容精炼，形式多样、手法新颖的微课，将这短暂的几分钟发挥出几十分钟的学习价值。

（三）时间要活：要“灵活”而非“随意”

“微课”在课堂中要灵活运用，初中学生的注意力容易分散，而恰当的使用“微课”能有效吸引学生的注意力，教师可以根据实际情况来灵活运用“微课”。可以大大的提高教学效率。例如在讲一次函数的的图像时，函数图像与函数解析式直接的内在关系以及函数的作法是本节课的重难点，教师没有做好充分的课前准备很难突破这些重难点，因此，可以准备一些备用微课视频片段进行穿插教学，但应该灵活运用这些微课，才能发挥最好效果。在讲图像与解析式关系时不能随便拿一个视频来播放，这样会让学生觉得很突兀，而且很多成绩差的学生根本听不懂，因此，教师应先解释图像是由点组成，坐标系中的点是方程的一组解，这个方程就是解析式，然后将微课视频放慢播放，让学生感受到解释式与图像的内在联系，这样基础差一点的同学也能明白。

总而言之，针对微课融入数学课堂，我采用客观的评价方式，综合多方面来讲，它是很有必要的。微课进入课堂后，我将对学生课堂学习情况的采用多主体评价的方式。学生、老师、家长都可以对此展开评价。从评价分数和课堂教学效果来看，微课教学提升课堂教学效率显著。

参考文献：

[1]殷建红，宋燕.微课在中学数学教学中的应用探析[J].西部素质教育，2016（2）：176.

[2]李建芹.初探中学数学教学中微课的应用[J].中国教育技术装备，2015（3）：121-122.