以教学管理队伍的建设带动高校教学管理制度的创新研究

杨琼娃

摘 要：教学工作是学校的中心工作，而教学管理是教学工作的核心，教学质量的高低决定着人才培养质量的高低，关系到学校的生存和发展。质量是高等教育的生命线，提高教学质量是高等教育永恒的主题。本文就以教学管理队伍的建设带动高校教学管理制度的创新进行研究。

关键词：教学管理；队伍建设；创新

国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[1]明确提出高校的办学重心全面转移到质量内涵建设中来。提高教学质量，就是促进教学内涵建设，而高校教学管理机制，对于进一步推动高校教学管理创新，以充分利用高校的有限资源更多更好地培养创新人才有着十分重要的意义。论文以培养创新人才为目标，对高校教学管理进行了较为系统的研究。

1 当前高校教学管理和制度建设存在的问题

1.1 传统观念根深蒂固，缺乏改革创新勇气

高校教学管理工作内容具有单一性，许多教学管理人员在长期了管理工作中形成了定式思维，这也就决定了实施管理机制改革必然要面临重重阻力。首先，教学管理人员对于机制改革和制度创新的认知程度不足，没有从根本上意识到体制机制改革对当前教学管理工作的帮助作用。其次，缺乏可借鉴经验和改革技术指导。近年来，部分高校通过依托便利教学条件，尝试进行管理机制的改革，并取得了良好成绩。

1.2 课堂管理过于宽泛，束缚学生个性发展

高等院校的教学目标，在于为社会培养不同专业的技术人才，满足企业用工和社会发展需要。但是在高校教学管理工作中，许多管理人员仍然按照高中的管理办法，对于高校学生的要求极其严格，这种“军事化”的管理模式，固然能够帮助高校学生养成自律学习的好习惯，但是也限制了学生的个性发展和兴趣培养。例如，某位学生在篮球方面有极高的兴趣，并且具备一定的天赋。但是由于教学管理过于严格，因此该学生很难得到充分的时间进行篮球知识学习和训练。这种过于宽泛的管理结果，不仅难以帮助学生提升学习成绩，反而会激发学生对于教学管理机制的抵触情绪，这与高校办学初衷相违背。因此，高校教学管理机制和制度建设要想得到创新，首先要给予学生一个良好、自由的学习氛围，促进学生的个性化和全面化发展。

1.3 教学管理的考核方式不够完善

在教学管理的工作中，现有的考核方式比较单调，更多注重科研成果，而忽视了教学的质量和效果，教师量化考核制度的导向让更多投机取巧的人钻了空子，这样的导向不利于考核的公正公平性，更不利于推动教师的教学积极性。

2 通过课堂开发给学生创造发展空间

对于高等院校教育来说，不仅需要继续培养学生的专业知识，而且要帮助大学生掌握一技之长，一方面解决大学生的毕业求职问题，另一方面也可以向社会输送更多数量的人才。课堂教育是大学生不断进行知识累积、形成完善知识结构的主要场所。因此，在课堂教学中，教师要改变以往“说教式”的教学模式，通过解放思想、转变观念，真正将学生摆在课堂教学的中心位置，给予学生充分的自主时间，激发学生的创造力和想象力。教师从传统的“管理者”向“引导者”转变。

通过合理的改革，使学校的教学资源发挥最大的作用，使学生的积极性得到最大的调动。如我们针对传统意义上的课堂提出了课堂开放的新理念。课堂的三个基本元素是学生、教师、授课体系（教材）。在现有的高校教学管理体制中，无论是实行学年学分制的学校，还是实行完全学分制的学校，课程及修读课程的学生一经确定，课堂即成为一个相对稳定、封闭的体系，只不过学年学分制是以行政班级来确定课堂，而完全学分制则是以教学班级来确定课堂的。我们所提倡的课堂开放即在保证信息的发出者（教师、授课体系）相对稳定的前提下，放大和打破接受者的原有队伍，让学生在完成自己专业学习任务的同时，可以根据自己的兴趣爱好、对自我的期望值来自由选择课堂，让学生在大学阶段能够接受不同课程文化的熏陶，能够领略不同教师的授课风范，从而打破班级、年级、专业等种种限制。一方面让学校的教学资源得到最大化的利用；另一方面在最大程度上激发学生的学习热情，让学生通过自我的选择得到符合自己个性的学养训练。

课堂开放对于我们来说实际上是一种新的管理理念，在全校范围内倡导这样一种管理理念，就使得原来只是个别学生的一种自发行为变成为一种在宏观层面上倡导的、并且得到学校政策支持鼓励的自觉行动。虽然这样做会给我们的课堂管理增加难度，而且也不会给学校带来任何直接的经济利益，但我们借此却培养了学生一种开放的思维和接纳更多知识的开阔胸襟。这种不惟管理而管理的做法正是我们在管理上寻求创新的体现。

3 专业开放优化学生知识、能力结构

我们在教学管理改革方面所做的另一件事情是在课堂开放的基础上逐步尝试专业开放。现代社会一方面是人类知识、信息的高度膨胀；另一方面在传播和接受知识的大学校园里，专业的分类越来越细化和窄化，因此带来的学生知识面狭窄，适应社会需求能力弱化等弊端，已经越来越受到社会的关注。针对这种状况，近年来我国大学的管理者们在专业的设置和人才培养方案的制订方面做了种种改革，以期达到培养复合型人才的目标。我国现行的专业设置和专业建设模式，其积极的一面就是保证了我国大学在专业设置上的相对稳定性和科学性、规范性。但它的弊端就是留给各高校进行自主专业设置的空间很小，因此往往使得各校的专业发展相对于社会发展有一个滞后期，而且专业与专业之间存有一定的壁垒，缺乏交叉和融合，这又在一定程度上影响了对学生的培养。针对这些我们提出了专业开放的理念。所谓专业开放主要是从学生接受专业知识训练的角度提出的，就是要通过合理的制度调配，使学生能够在一定程度上打破专业的壁垒，形成专业知识的交叉和融合。

在具体的操作层面上我们主要从两方面入手：一方面是通过完全开放的辅修专业管理办法，把更多的专业选择权交给学生，使学生在完成主修专业课程任务；另一方面，通过辅修来拓宽专业口径，完善知识、能力结构，更好地适应社会需要。为此我们在修订我校的辅修专业管理办法时，把开放性、人性化作为指导思想，力求使这个管理办法在操作上更加灵活，能够适应不同的学生对专业学习的不同层次的要求，保证一部分学生能够在我校现有的专业之间进行合理的流动，并以此带动和促进学校的专业建设和专业发展。

4 完善教学管理考核方式

真正竖立以人为本的教学管理理念，创新高校的考核机制，制定一套教学考核的激励体制，一是教师考核要避免过度量化；二是教师考核要去行政化，应有教师、同行或同事、学生三者构成的评价体系；三是要灵活化[2]。

5 结束语

不可否认的是，现阶段高校教学管理机制和制度建设创新仍然面临诸多障碍，制约了高校教育的进一步发展。为了从根本上改变这一现状，需要多方共同努力。教育部门要适当增加资金投入，帮助高校加强专业人才培养，建立一直现代化的教学管理团队，为高校管理机制和制度建设理念的创新提供动力支持。

注释

[1]中华人民共和国教育部-首页-信息公开专栏http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A01/s7048/201007/t20100729_171904.html

[2]張友恭. 改革与创新：高校教师考核评价机制的探索[J]. 湖北科技学院学报，2015，（12）：1-3.

参考文献

[1]中华人民共和国教育部-首页-信息公开专栏http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A01/s7048/201007/t20100729_171904.html

[2]张友恭. 改革与创新：高校教师考核评价机制的探索[J]. 湖北科技学院学报，2015，（12）：1-3.

[3]沈琳.高校建设创新型教学管理队伍的实践与思考[J].教育教学论坛，2015，（11）：35-36.

[4]付海燕.省部共建高校创新性教学管理队伍建设研究——以黑龙江