论大数据时代医学院校学生健康信息素养的内涵及培养策略

李琳，李雪琴，刘红丽，阎冲

山西医科大学图书馆，山西 太原 030001

论大数据时代医学院校学生健康信息素养的内涵及培养策略

李琳，李雪琴，刘红丽，阎冲

山西医科大学图书馆，山西 太原 030001

大数据时代，医学院校学生要注重培养健康信息素养，增强健康信息需求意识，提高健康信息获取、评价及利用能力。医学院校开展健康信息素养教育，应多开发相关的项目化课程，建立健康信息素养教学特色资源库，应用现代化教学手段，加强专兼职师资队伍建设，搭建校内外相结合的实训实践教学体系。

大数据；医学院校；大学生；健康信息素养；培养策略

随着我国社会信息化建设步伐的不断加快，信息素养能力已经成为信息社会中个人综合能力的重要衡量标准之一。当今，信息科技已遍布社会各个领域，以大数据为主要标志的信息技术在医学领域的应用引起了医学界的变革。新的科学研究表明，个人的健康水平与其对健康信息的认知、理解、鉴别和应用能力有非常密切的联系。医学院校学生作为未来从事医药行业的重要群体，其健康信息素养水平的高低更是关系到广大人民的健康。因此，加强医学院校学生的健康信息素养教育成为我国目前医疗教育改革重点解决的问题。

1 大数据时代医学院校学生健康信息素养概况

健康信息素养是健康素养和信息素养 2个概念相互融合的产物，它主要是指个体意识到健康信息的需求、检索、获取和评价，并且可以通过分析、理解健康信息，做出一系列对个体有益决策的一种能力。它不仅是存在意识形态层面，而是集意识、知识、应用、技能和道德于一体的综合信息状态[1]。1974年，美国信息产业协会主席Paul Zurkowski首次提出信息素养的概念[2]，到 1989年美国图书馆协会又将信息素养的概念系统的概括为“个体拥有能够判断何时需要信息，并知道如何获取、评价和有效利用信息”[2]。之后，信息素养概念被广泛应用到世界各国的企业和科研当中，成为企业或公司评价人才综合素质的重要指标之一。1995年，美国《国家健康教育标准》中对健康素养教育的概念做出了较为明确的定义，即个体能够获取、理解和处理基本的健康信息或服务，并且能够运用这些信息为自己服务，促进个体健康发展[3]。2003年，美国医学图书馆学会首次将信息素养和健康素养的概念融合在一起，提出健康信息素养的概念[4]。此后健康信息素养的概念不断补充完善，健康信息素养成为医学院校学生必须具备的专业技能。

2 大数据时代医学院校学生健康信息素养的内涵

目前国内普遍比较认同的看法认为，健康信息素养教育包括信息需求、信息获取、信息评价、信息利用等 4个方面。图 1是健康信息素养内涵之间的关系，可以看到健康信息素养的出发点和目的是医疗预防和医疗保健，首先人们会产生强烈的信息需求，然后去获取自己需要的信息，并对信息做出评价，判断真伪，最后在获取正确的健康信息基础上将其真正地运用到实际生活中，实现医疗预防和医疗保健，即信息的利用。

图1 健康信息素养内涵关系示意图

2.1 健康信息需求意识

健康信息需求意识是指个体能够意识到信息对健康的影响，进而明确自己的健康信息需求，并能够识别所需信息的种类和程度。它是公民健康信息素养的基础，也是大数据时代医学院校学生培养健康信息素养应该具备的最基本能力。个体的健康信息需求意识一般经历 3个状态，先是形成个体对信息需求的客观状态，在客观基础上加深对健康信息的主观认识，最后个体完整的表达出自己的健康信息需求意愿。

2.2 健康信息获取能力

健康信息获取能力主要是指个体能够有效制定获取健康信息的策略，进而获取健康信息的能力。传统的健康信息获取能力主要依靠报纸、电视、广播、录音等方式，随着互联网的发展，各种新兴媒体的涌现，为健康信息获取提供了更加方便的途径。学生可以通过互联网或者手机移动终端随时随地获取健康信息。大数据时代，健康信息获取成为即时、对点的双向互动传播，为健康信息获取提供了更加便捷的途径。

2.3 健康信息评价能力

健康信息评价能力是指个体能够正确理解并且评价健康信息的能力。在大数据的影响下，健康信息大量充斥在人们的生活中，在给人们带来便利的同时也增加了信息识别的难度。因此，健康信息评价能力成为医学院校学生应该具备的基本健康信息素养之一，要求医学院校学生不仅具备正确理解健康信息内容的能力，而且能够从纷繁复杂的健康信息中透过现象看本质，对健康信息的质量给予正确评估[5]。

2.4 健康信息利用能力

健康信息利用能力是指个体能够将健康信息与自身知识体系有效融合，进而满足自身医疗保健需求。健康信息利用能力是在健康信息获取能力和评价能力的基础之上建立起来的，可以说是健康信息素养的最高标准。健康信息利用能力受到个体性格、文化水平等要素的影响，综合考察了个体的各项素质。医学院校学生已经具备了良好的健康信息需求意识、健康信息获取能力、健康信息评价能力，而健康信息利用能力则更加考验学生的综合健康信息素养。

陆建玉等人[6]对浙江省宁波市某高职医学院校的在校学生健康信息认知情况进行了调查，调查发现该校学生大部分人能够概括合适的健康信息关键词和特点，具备较高的信息需求意识，还能够掌握良好的健康信息检索策略，具备一定的信息获取能力。一半左右的学生能够判断健康信息的权威性、可靠性和时效性，并能够从繁杂无章的健康信息中快速搜索出信息主旨，说明学生具有良好的信息判断能力。此外，近一半的学生能够对查找的信息进行概括并提出新的观点，且能够评价健康需求满足状况，并根据需要重新调整检索步骤。

3 大数据时代医学院校学生健康信息素养教育模式

3.1 开发健康信息素养项目化课程

大数据时代为健康信息素养教育的发展提供了极为有利的条件，因此当前的健康信息素养教育改革主要以培养学生岗位胜任能力为导向，加强健康信息素养和专业学科的融合教学。这种改革打破了传统的以知识传授为主要特征的文献检索课程模式，建立了由医学图书馆员参与的“教学做”一体化的项目任务驱动的健康信息素养教材[7]。在此基础之上，才能进一步整合课程的内容和组织形式，让其服务于健康信息素养教育，编写出具有特色的教学大纲和教学方案。信息素养项目化课程不仅是信息资源的整合，也是信息技术、临床医学、公共卫生和沟通能力等多学科知识的融合。

3.2 建立健全的健康信息素养教学特色资源库

健康信息的内容繁杂、数量巨大，一方面它为大数据时代的健康信息素养教育提供了丰富的课程资源，另一方面它也增加了健康信息资源的辨别难度。因此，非常有必要建立一个健全的健康信息素养教学特色资源库，满足广大医学院校学生健康信息素养教育的需求。健康信息素养教学特色资源库的建立首先要借鉴发达国家发展及其评估实践的最新科研成果，其次要结合本国健康信息素养教育的发展状况，制定符合国情的评估标准，进而严格整合各种分散的网络医疗、公共卫生、保健康复等方面的信息资源。馆员在资源整合的基础上，进一步构建健康信息素养教学的标准、课程体系和实验实训等资源库的教学模块，建立起一个开放、互动的大数据网络信息化教学服务系统。以美国为例，他们构建的健康信息素养教育门户网站为美国政府、专业协会、医院和研究所提供了高效、稳定、权威的官方网站，不仅提供丰富的健康信息教育资源，还提供专业的健康信息资源分类导航系统[8]。

4 大数据时代医学院校学生健康信息素养培养策略

4.1 应用现代化教学手段

大数据背景下的医学院校学生健康信息素养教育主要是在新兴网络技术支持下实现的，因此对学生健康信息素养的培养离不开现代化的教学手段。现代互联网科技以大数据、云计算、物联网等先进信息技术为支撑服务于整个社会，更是为健康信息素养的教育培养提供了基础。图书馆员要积极利用现代信息技术，推进“三网合一”的发展步骤，充分发挥手机、平板电脑、数字电视、数字杂志、网络媒体等各种新兴媒体在健康信息素养教育培养中的作用，开发基于移动应用的健康信息素养教育的相关软件和硬件产品，为医学院校学生健康信息素养教育培养提供新的创新服务平台[9]。图书馆在大数据网络技术的支持下，充分运用网络化教学等现代化立体教学手段，开设健康信息素养教育的网络教学课堂，实行“线上线下”的混合式教学模式，探索以问题为中心的启发式、讨论式的互动型教学方法。

4.2 加强专兼职师资队伍建设

健康信息素养强调理论与实践相结合，在健康信息素养教育中不仅要培养学生的健康信息理论知识，更要培养学生健康信息运用的实践能力，因此建设“双师型”的专兼职师资队伍成为健康信息素养教育的主要工作。一方面，医学院校要不断优化专业的健康信息素养教育教师队伍结构，加强专业教师与图书馆员等不同部门人员的相互合作，构建院校联合开发服务。另一方面，医学院校要不断加大“双师型”教师比重，积极聘请具有丰富实践经验的一线健康信息教育服务者参与到学校的教学过程、教学大纲制定、课程开发和教材编写中。

4.3 搭建校内外相结合的实训实践教学体系

健康信息素养教育不仅在医学院校开展，同样也可以在社区实践中普及，医学院校不是健康信息素养教育的唯一场所。医学院校在进行校内健康信息素养教育培养的同时，还应该注重结合课外实践课程，增强学生的理论和实践知识。医学院校可以建立全真模拟的医院信息系统及居民电子健康档案的职场化健康信息实训室，开设一些综合性的实训实践课程，让学生在实践训练中增强健康信息素养。同时医学院校也可以加强与校外企业的合作，建立联合实践基地，让校内教学和校外实践相互结合，互为补充，将学生培养成为理论基础扎实、实际操作过硬的健康信息教育人才。

5 结语

健康信息素养教育是在大数据背景下发展起来的重要社会系统工程，目前在我国还处于起步阶段，尚不完善。医学院校学生健康信息素养的教育和培养还需要医学院校本身、企业、政府等社会各界协同努力，共同促进健康信息素养教育的发展。

[1] 张建清.医学院校学生信息素养培养实践探索——以河南医学高等专科学校为例[J].河南图书馆学刊,2016,36(6):47-48.

[2] 杨兰英.公共图书馆与信息素养教育[C]//中国科学技术协会.提高全民科学素质、建设创新型国家——2006中国科协年会论文集.北京,2006:1950-1953.

[3] 秦立国,刘澜.高职医学生信息素养现状及培养信息素养的途径分析——以铁岭卫生职业学院为例[J].医学信息,2011,24(9):5994.

[4] 韩云峰,娄峰阁,葛杰,等.某医学院校大学生健康信息素养调查与培养策略研究[J].预防医学论坛,2016,22(8):565-567,573.

[5] 张士靖,杜建.健康信息素养应成为中国公众健康素养促进的关键点[J].医学信息学杂志,2010,31(2):45-49.

[6] 陆建玉,周菊芝,艾雨兵,等.宁波市某高职医学院校大学生健康信息素养认知及需求调查分析[J].中国农村卫生事业管理,2015,35(3):363-366.

[7] 钱勇.医药中职校学生信息素养的现状调查与分析——以南京市医药中等专业学校为例[D].南京:南京师范大学,2013.

[8] 封竹兵.高职医学生健康素养现状调查与研究[D].南京:东南大学,2016.

[9] 陆建玉,周菊芝,周国祥,等.大数据背景下医学生健康信息素养教育模式的研究与实践[J].中国农村卫生事业管理,2015,35(2):204-206.

Connotation and Training Strategies of Health Information Literacy of Students of Medical Colleges and Universities in the Era of Big Data

LI Lin, LI Xue-qin, LIU Hong-li, YAN Chong
(Library of Shanxi Medical University, Taiyuan Shanxi, 030001, China)

In the era of big data, students of medical colleges and universities should pay attention to the cultivation of health information literacy, strengthen the awareness of needs of health information, promote the abilities of acquiring, evaluating and using health information. When medical colleges and universities carry out health information literacy education, they should develop more relevant project courses, establish teaching characteristic resource library for health information literacy, apply modern teaching methods, strengthen the construction of part-time and full-time faculty teams, and build a training practice teaching system by combining on-campus and off-campus.

big data; medical colleges and universities; students in colleges and universities; health information literacy; training strategies

R193

：A

：2095-5707(2017)04-0004-04

2017-03-29）

（

2017-04-12；编辑：魏民）

李琳,李雪琴,刘红丽,等.论大数据时代医学院校学生健康信息素养的内涵及培养策略[J].中国中医药图书情报杂志,2017,41(4):4-7.

10.3969/j.issn.2095-5707.2017.04.002

李琳，助理馆员，研究方向为健康信息素养。E-mail: linevzoe@sxmu.edu.cn