语篇衔接在初中英语阅读教学的应用研究

卢立群

【摘 要】部分学生在阅读文本的时候，阅读的速度慢，他们阅读了很久甚至都抓不住文本要描述的意思，如果学生阅读英语文本的速度慢，那么就一方面会影响吸收英语知识的速度，一方面会影响学生解答阅读理解题的能力。本次研究说明了初中英语阅读教学中，教师引导学生学会应用语篇衔接理论高效阅读英语文本的方法。

【关键词】英语；阅读教学；语篇衔接

部分学生在阅读英语文本的时候，表示不能快速的理解文本的内容，而部分阅读场合是要求学生快速的理解文本意思的。以中考的阅读理解为例，很多学生花费很多的时间研究文本的字、词、句，等学生把文本大略的研究清楚了，却发现已经花费了很多考试的时间，剩下来的时间已经不足以完成习题的解答。学生之所以阅读效率低，是由于学生不理解语篇衔接的缘故，教师要引导学生学会以语篇衔接的原理来阅读文本。

1.引导学生学会找关键词

语篇衔接的第一个理论，是指一篇文本是围绕一个主题来探讨的。如果学生能够找到探讨的关键词，那么就能大致理解整篇文本在探讨什么内容。

以教师引导学生阅读以下的文本为例：

The milk market is not the only one which has had problem.Another article discussed about the situation of meat market in China which is“Food Safety and Demand： Consumer Preferences for Imported Pork in Urban China.”

很多学生看到这段对话就觉得这段文本句子长，结构复杂文本的意思一定很难理解。部分学生一阅读开头的句子，就认为这段话的意思一定是讲牛奶市场，因为句子开篇说的问题就是牛奶市场。教师可以引导字生思考，这段话出现了哪些名词？学生经过思考，可以看到文本中出现了“牛奶市场”、“食品安全”、“肉制品”、“猪肉”等词汇。教师可经导学生思考，以上的词汇描述的内容中心是哪个词汇吗？它是在谈牛奶市场？还是在谈猪肉？学生经过思考，会发现这段文字的关键词就是“食品安全”，这段文本不管谈论在说猪肉，还是在说牛奶市場，最终探讨的问题都是食品安全。

教师在引导学生阅读文本的时候，要引导学生学会分析文本中的句词，引导学生归纳名词探探的中心，找到核心关键词。如果学生找到了核心关键词，就能避免盲目的阅读文本，可以围绕文本探讨的核心内容，抓住探讨的关键点，深入的理解文本的意思。

2.引导学生分析文本逻辑

文本和文本之间是有逻辑性的。比如汉语文本中说记叙文的写作框架就是人物、时间、经过、结果；议论文的写作框架就是论点、论据、论证。在文本大的框架中还存在小的框架。比如记叙文的框架可能是以时间的切换为框架或以场景的转换为框架；议论文的论据可能存在并行的关系或递进的关系。如果学生能够找到文本的逻辑，就能从逻辑的角度快速理解文本的意思。

以教师引导学生阅读以下的文本为例。

I love the Giant Panda very much.Firstly they are pretty cute secondly my pressure and tension are releived when I see them……The Giant panda is the sweetest animal in the world.

教师可以引导学生看到，这段文本反复出现“IGiant Panda”这个词汇。在句首说明“我非常喜欢大熊猫”，又在句尾再次强调“熊猫是世界上最可爱的动物。”文本中间应用第一、第二衔接性的语句来强调第一句话。那么意味着，这段话都是围绕“Giant Panda”话展开的。第一句话是整段话的总论点，接下来每句话都在论述作者为什么喜欢大熊猫，大熊猫的独特之处在哪里，最后再次强调这个论点，抒发自己的感情。这个总—分—总结论就是文章的整体逻辑。教师可以引导学生思考，如果关键词是一个一个的点，那么逻辑词汇就是一根一根的线，它们把关键词串联起来，让关键词汇或者形成并行的关系、或者存在转折的关系、或者形成往返或转折的关系。点与线是共同存在、相辅相成的/，它们共同构成文章的主体。教师可以引导学生了解，英语文本的框架是较为固定的，它的起、承、转、合拥有一定的逻辑关系，学生要会分析其中的逻辑关系。比如学生看到“第一”、“第二”、“第三”、“第四”这样的描述文本逻辑关系的词汇就要注意，这些词汇以后的每一段话都有一个主题意思。学生可以通过句与句、段与段之间的逻辑关系分析整篇文章根表达的意思。如果学生能从文本的逻辑来理解意思，即使有部分的词汇是陌生的，也能从上下文的逻辑了解这个词汇大致的意思。学生应用这种方法，可以提高文本阅读的速度。

在学生学会分析关键词以后，教师要引导学生分析逻辑词，让学生用点线结合的方式来理解文本。当学生遇到陌生词汇的时候，教师可以引导学生从逻辑线来推测词汇的意思。当学生对逻辑线了解不够深的时候，学生可以分类思考关键词，了解文本的框架结构，只要学生学会了点线分析文本的方法，就能从从宏观的角度理解文本的意思，避免在一个词汇、一个句子中浪费阅读的时间。

3.引导学生学会感知语境

一篇文章在写作的时候，必然有一个主题。比如作者写说明为是为了说明一个事件、写议论文是为了表达一个观点、写记叙文的时候是为了描述一件事情。学生在阅读文本的时候必须要了解文本的核心思想、观点、情感，否则依然不能了解一篇文本的意思。那么在学生理解了一篇文章的大致内容、逻辑结构以后，教师要引导学生找到了解整篇文章思想的技巧，即使学生理解如何阅读文本的语境。

以教师引导学生阅读以下的文本为例：

Because the food safety influence the consumers reference of food，and the situation of food safety is not good enough， most of people in China still cant trust any kind of pork.

有多学生看到这段句子的时候，没有觉得这段句子很特殊，他们觉得这篇文章有表达文本的语境吗？教师可以引导学生思考，在这篇文本中，作者说：“因为现在食品安全出现了问题，所以人们对猪肉食品产生不信赖感。”那么，在这段话中，作者要表达的情咸是怎样的呢？作者是怎样看待安全问题的呢？当教师这样引导学生探讨这个句子的时候，学生才发现，这一句话中包含着作者要探讨的内容和要表达的思想。这篇作者要探讨的内容就是当前食品安全问题是一件重要的事情，它已经不得不为人所重视，导致人们对猪肉都不信任了，所以人们必须探讨与之相关的问题。

学生在阅读文本时，只有了解了整篇文章的语境，才能理解文本要表达的核心观点：这篇文要说明什么、探讨什么、描述什么。教师要引导学生学会分析“因为……所以……”、“由于……因此……”、“即使……然而……”等概述事件、情感、思想的词汇，快速理解文本要传达的思想，这一核心思想概括了整篇文章要描述的整篇内容，学生才能从面的层次理解整篇文本。

4.总结

教师引导学生从语篇的角度阅读文本，就是要引导字生从点、线、面的角度理解文本的内容。点，是指教师要引导学生学会抓关键词，大致理解文本的内容；线，是指教师要引导学生分析逻辑线，了解文本的框架；面，是指教师要引导学生抓住文本的语境，了解文本的思想。只要学生能用这样的文法阅读文本，就能高效的完成阅读学习。