立足四只角，搭好英语词汇教学的堡垒

陈炜嫦

【摘 要】初中英语教学中的词汇积累与记忆对于英语水平的提升具有极其关键的作用。因此，在初中英语词汇教学中，要充分发挥学生的主体作用以及教师的调控功能，只有这样，才能使教师能够更高效地进行词汇教学，学生能够更好地对词汇进行记忆与整理。

【关键词】初中英语；词汇；教学策略

词汇的掌握量与英语水平的高低有着必然的联系，如何对其进行高效率的，为学生英语阅读和写作打好坚实基础是教师热切关注的问题。下面将对词汇教学进行研究探讨，力求能够让学生高效地完成词汇巩固，进一步提高学生的英语水平。

一、立足认知，有机渗透

教师是教学工作的引导者，而学生才是主体部分。因此在教学过程中，教师要以学生为中心，不断地渗透有效的词汇学习策略，让学生能够用正确的方法去记忆与理解词汇，从而避免效率低与遗忘快等情况的发生。

1.元认知策略

元认知是指个体关于自己的认知过程的知识和条件这些过程的能力。而元认知策略就是一种学习策略，让学生对自己的认知过程和结构有效地监视并进行控制。在英语词汇过程中，学生如果能够掌握这种策略就能充分地提高自身的认知能力，从而记忆的效果也更好。

2.认知策略

认知策略是学习者加工信息的一些方法和技术，它的实行能够使得学生有效地从自己的记忆中提取信息，并且对信息进行分类存储。如果学生能够学会这种策略，就能在脑海中有一个清晰的思维关系图，对于单词的记忆就能够更清晰，相似单词之间也不会记混淆，十分有助于词汇的进行。

3.社会情感策略

这一策略很容易被忽视，但是其实很重要。它能够有效地处理语言学习中的情绪和动机。正因为词汇量的繁多使得很多学生开始出现烦躁和抵触情绪，这样一来记忆的效率更加难以提升。此时，社会情感策略的引入就变得尤为重要。有正确的心态和情绪去学习才能更加轻松。因此教师应该向同学们不断地灌输这种策略思想，让大家能够高效、快乐地记忆学习词汇。

上述的三种策略，都是英语词汇记忆过程中十分有效的方法。通过这三种方法，能够大大地提高学生的学习效率与积极性。因此，教师在教学过程中，要不断地向学生渗透这些策略，促进学生学习能力的提升。

二、立足教材，有效整合

教材是一种重要的教学资源，里面的知识点都是要求学生掌握的标准内容。但是教师在教学过程中不能够以其作为唯一的教学资源，机械地将课本内容照搬到课堂教学上，这样会使得学生的英语能力不能真正得到提高。教师应该打破传统的教学模式，立足教材，对教学资源进行整合与优化，只有这样才能使教学进展得更加深入。

在对初中英语的词汇过程中也是如此。教材上的单词表的部分是学生应该重点学习与掌握的，但是教师也可以跳出教材，适量拓展，这样做才能使得学生在做阅读或者写作的时候更加快速准确。例如在对仁爱版初中英语的词汇学习中，学到“telephone”这个单词的时候，教师可以这样说：“‘telephone是电话，指的一般是家庭电话或者固定电话，而移动电话也就是手机应该怎么说呢？大家可以稍微记忆一下‘mobile phone就是手机。”再比如“newspaper”这个词，教师可以说：“报纸是‘newspaper，那么杂志怎么说呢？教师在这里给同学们总结几个类似的。‘magazine是杂志，‘journal是期刊……当然还有小说‘novel，日记‘diary等等，大家可能学过也可能没学过，希望大家都能记下来。”这样一来，将学过的，没学的和正在学的知识以及课内的或者课外的知识都能够通过一个词整合起来，更有助于学生归纳记忆从而拓展词汇量。

在教学过程中，教师要理清知识点，对教学的顺序和主次进行灵活调整，立足教材，有效整合教材。只有这样才能引领学生走进教材，使得教能够更好地为学服务，使得学生能够走向更宽广的学习空间。对词汇量的积累也就能更宽泛，课程教学的目的也能够更好完成。

三、立足分层，突破核心

对于词汇的学习中，学生很容易被繁多的词汇弄晕，常常会记了又忘。因此在词汇上，教师要准确把握学生的词汇掌握量，分层次地对学生进行词汇记忆训练。面对核心词汇要以其为中心，适度拓展，有针对性地开展课堂教学。

不同的学生对于知识的掌握程度是不同的，尤其是詞汇积累量。因此在初中英语词汇上教师一定不能够平均教学，而是要区别对待。教师一定要善于抓住学生的薄弱部分下手，对学生进行分层教学的词汇教学策略。然后就是关于突破核心的问题。英语词汇中有一些词汇十分重要，不仅仅需要记忆而且需要全面拓展研究。因此教师在教学过程中要抓住这些核心，重点教学，把握课堂教学的命脉所在，只有这样才能使得词汇教学课堂更加高效。例如在仁爱版初中英语词汇表中，“think”就属于核心词汇，围绕其展开的内容有许多，教师在教学过程中不应该只让学生记这一个单词，而是让学生完完全全理解并且学会应用。教师可以这样说：“‘think这个词的本来意思是‘想，但是它的相关词组有很多，下面我们进一步拓展开。‘think of意思是‘记起、想起，‘think about意思是‘考虑。还有‘think over……”这样一来，学生就能够突破核心词汇，更好地掌握和理解单词并熟悉其用法。

像这样根据学生的词汇储备情况对学生进行分层教学，以及针对核心词汇对学生进行侧重点拓展，是英语词汇十分重要的教学策略。它能够大大提高教学的效率，使得学生对于单词的记忆能够更加快速准确，对于其应用的理解更加全面深入。

四、立足语境，适度挖掘

词汇教学结合语境能够更好地培养学生对于语言环境的感应能力，使得学生能够更好地运用语言。这样一来，学生的主观能动性能够大大增强，从而能够领悟到学习英语词汇的方法精髓，学会寻找出词汇的特点从而更好地进行记忆。

1.基于阅读文本创设语境

一篇课文中的词汇量是很大的，尤其教材课文，都是经过精心编排的，存在着大量的重点词汇。在教学过程中，教师可以通过生动地为学生讲解课文，带领学生在课文的语境中学习和理解记忆單词，而不是枯燥地反复朗读着课后的单词表死记硬背。在仁爱版初中英语八年级上册《Playing sports》这一单元中，有许多关于运动的词汇。如果单纯去记像“basketball”这些单词都有一点长，学生可能容易忘。但是结合课文中的语境就不一样了。教师可以慢慢讲解课文内容，讲到需要记忆的单词的时候，就特别提一下，这样学生在语境中便能够对单词有了一定的印象，再记忆就不难了。这就是基于阅读文本创设语境的教学策略。

2.基于生活体验创设语境

人们总是很容易学习本国语言，而觉得外语很难。其实只是因为国语是与我们生活密切相关的，我们日常都要接触到的，所以耳濡目染也就自然地会了。因此教师在教学活动中可以结合学生的生活体验来创设语境，便于学生更好记忆单词。例如对于仁爱版初中英语七年级下册第八单元第三话题中的一些单词，像“festival”、“dumpling”这些单词，最开始接触会发现并不好记。于是可以这样教学：

师：“同学们，大家知道多少节日呢？来说一说吧”

生1：“春节！”

生2：“圣诞节！”

生3：“元宵节！”

……

师：“你们说的都对，那么这一课我们要学习的就是这些节日用英语怎么说……”

这样一来，这些单词就能在学生的脑海中找到相应的生活体验去对照记忆，课堂教学的效率就能一下子提高上去，学生的学习积极性也更高。

教师在具体语境中进行词汇教学能够使得学生对于词汇的感悟与理解更加深入。学生能够在具体的语境中揣摩和领悟单词的以此，将词汇记忆转变为一种实实在在的知识技能，从而达到良好的学习效果。

总之，词汇的积累与存储是学习英语的基础，打好了基础才能够进一步深入学习。通过对初中英语词汇教学策略的实践探究，我们能够更好地把握提高学生词汇记忆效率的方法，更好地开展引导教学。

【参考文献】

[1]段艳萍.探索初中英语词汇教学方法[J].中学教学参考，2015年33期

[2]郭懿娴.浅析初中英语词汇教学[J].中学教学参考，2016年04期

[3]徐亚玲.叙事教学法视域下的英语词汇教学[J].教学与管理，2016年09期