英语专业“四位一体”实验室的构建

李 健，刘 冲，叶 蓓，朱荣华

(1.廊坊师范学院 外国语学院,河北 廊坊 065000； 2.廊坊职业技术学院,河北 廊坊 065000; 3.江苏师范大学,江苏 徐州 221116)

英语专业“四位一体”实验室的构建

李 健1，刘 冲2，叶 蓓2，朱荣华3

(1.廊坊师范学院 外国语学院,河北 廊坊 065000； 2.廊坊职业技术学院,河北 廊坊 065000; 3.江苏师范大学,江苏 徐州 221116)

通过分析当前英语专业发展现状，构建基于整体认知、精讲局部、拓展阅读、读写结合的“四位一体”模式的英语专业实验室，确保学生学习英语的自主性，使学生可以根据自己学习英语的需求，灵活地在“四位一体”实验室中选择所需的英语学习资源，让学生可以在不同目标、进度、教学方式下自主选择英语专业教育模式。优化构建英语专业的“四位一体”实验室，可更大限度提升学生的学习兴趣，也可提升英语专业教学质量。

英语专业； 实验室； 四位一体

0 引 言

在高职英语专业教学中，提升学生的英语口语能力与书写能力，是英语专业重要学习目标。基于 “四位一体”模式，优化构建英语教学实验室，不仅可以转变传统的英语专业教学方式，也可以使学生在实验室教学中自主选择不同的学习方法，提升学生的学习兴趣，使学生英语专业水平得到提高[1-2]。针对目前我国英语专业教学的实际情况分析，由于多数学生的英语基础知识薄弱，学生的英语学习动力不足，而教学中也往往采取单一式教学，不仅不利于学生学习英语知识，且容易培养出“哑巴”英语学生，也阻碍了学生学英语、说英语、写英语能力的提高[3-6]。而“四位一体”实验室，能够有效指导推动学生学习英语专业知识，并且还可以指导、监督学生学习英语知识，对学生进行英语“四位一体”教学，推动英语其他3个环节的英语教学训练[7]。

1 英语专业“四位一体”实验室建设现状

1.1现状分析

在教学和实践中，优化构建英语专业的实验室教学方案，在“四位一体”教学模式下，能够以教材、教师、教学课堂为中心的实验室教学，有效转变成以“学生、阅读、活动、实践”为中心的教学模式，不仅可以促进学生自主学习英语，也可以提升英语专业教育水平[8]。“四位一体”即：整体认知、精讲局部、拓展阅读、读写结合，以期能对英语专业阅读教学发挥一定的指导意义，可以提高学生阅读英语专业课文及阅读材料的效率，也可以引导学生完善自主通过实验室学习英语专业知识的策略[9-11]。在构建“四位一体”实验室中，由于英语专业泛读课的词汇量大，在“四位一体”模式下培养学生形成自主学习英语的能力，激发学生产生学习泛读课的内在动力，使学生在实验室中吸收语言和文化背景知识。教学过程中，亟待优化设计基于“四位一体”的英语教学实验室，可以使学生在该实验室内自主学习英语知识，提升学生对英语知识的学习兴趣[12-14]。在“四位一体”教学模式下，从学习应用专业知识的整体认知、读写结合、局部学习以及拓展阅读方面，优化构建教学实验室，提高学生的英语专业知识学习效率，帮助学生形成自主的学习策略，发挥积极的作用。

1.2英语专业实验室教学发展弊端

(1) 英语专业实验室教学课时少。在英语专业教学中，需要应用实验室教学的英语内容较多，而实际提供的实验室教学课时较少，不利于学生在实验室教学中掌握英语知识[15]。同时，在英语实验室教学中，学生学习英语知识的自主性较低，学生无法在规定的实验室教学课时内完成英语知识的学习任务，不利于学生英语成绩的提升。

在英语专业实验室教学中，英语课程的难度偏难，英语教学中所提及的陌生英语生词量很大，除此之外还存在大量复杂的英语句子，也加大学生自主阅读英语的难度。没有合理的教学管理，部分英语专业学生在实验室内的上机时间不够,大部分的英语专业学没有足够的上机练习时间,同时在短时间的实验室教学课堂中，是也无法满足学生学习英语需求的，难以达到实际实验室教学质量需求。

(2) 教学实验室信息化软件落后。当前的英语专业实验室教学中，实验室教学软件版本较低，基于英语专业实验室教学软件，存在软件内容更新、操作流程优化以及教学软件版本升级等方面的问题，教学实验室软件没有体现出网络化特点[16]。同时，在实际开展教学过程中，英语专业实验室软件实验设备不足，教师以及学生未能够熟悉英语专业实验室软件的操作方法，部分教师缺乏专业知识,不能达到预期的英语专业实验室教学效果。

学生缺乏自主在实验室内学习英语知识的兴趣：在英语专业实验室教学中，学生的自主学习能力较差，学生缺乏学习英语的主观能动性。学生并未养成“四位一体”学习模式，学生也不喜欢在实验室内学习英语知识。在实验室教学中，还是以教师讲授为教学的中心主题，学生只是英语专业知识的消极接受者，未能给学生足够的语言应用实践机会，未能养成良好的自主学习习惯。

2 构建“四位一体”实验室英语专业教学模式

2.1整体认知

“四位一体”模式中，在英语专业实验教学中，提升学生对英语课文的整体理解,把握课文。创立“四位一体”英语实验室教学的信息环境，将英语专业的“四位一体”英语实验室软件与相关教学资源网络连通,使学生在实验室学习过程中能随时提取真实的、动态的英语专业信息。在教学中，学生在专业教师讲解课文内容后，可以通过“四位一体”实验室查询课外的背景知识，细化认识课外的写作思路、写作风格以及课外的英语语言特色，有助于提升学生对英语专业知识的整体认知。教师带领学生从整体上理解学习英语专业课文，教师为学生抛砖引玉，引导学生在“四位一体”实验室中，利用实验室资源查询之便，学习认识不同文体英语课外的语言特色，提高学生的英语语感，使学生英语学习能力得到提高。

2.2精讲英语专业知识局进行

在“四位一体”英语实验室，为学生讲解英语专业知识中，在学生认知整体英语专业知识的基础上，从知识的局部，为学生进行细讲，以英语教学中的主题思想以及知识点中心为引导，为学生分析应用句子，训练学生认识英语课文中好的句子、难学的单词，认识到英语句子的结构。同时，教师调动学生参与到“四位一体”英语教学实验室学习的积极性，为学生组织开展丰富的实验室教学活动，对学生所遇到的困难提供必要、及时有效的帮助，指出学生在学习英语知识中的不足，鼓励学生在实验室学习英语过程中不断地追求进步。

2.3拓展英语专业阅读

在实验室内为学生拓展英语课外阅读内容，辅助学生学习英语专业知识。在学生学习课内讲解的英语知识后，或是在学习课本英语阅读内容之后，教师就能在“四位一体”实验室内为学生拓展阅读，辅助英语专业教学，发挥积极影响。拓展阅读见表1。

表1 拓展阅读表

“四位一体”实验室，可以系统化的在实验室内对学生开展英语教学，最大限度提升学生的学习兴趣，提高学生学习英语语言的效率，使学生的英语口语表达能力以及英语写作能力均能够得到提高。

2.4读与写的结合

基于“四位一体”模式，优化构建实验室教学，可以有效拓展学生学习英语的能力，为学生的英语阅读进行知识延伸。同时，在教学过程中，要求学生在英语专业学习过程中，在阅读、学习英语知识之后，书写一些关于英语专业教学内容的读书心得、读书报告，培养提升学生读写英语的能力。在“四位一体”实验室教学中，可以优化制定英语专业实验室教学方法，具体读写结合见表2。

表2 读写结合教学表

3 英语专业教育中“四位一体”实验室建设

3.1科学制定“四位一体”实验室教学大纲

在英语专业教学中，优化构建 “四位一体”实验室，可以提升学生的学习兴趣，也可提升英语专业的教学的质量，确保可以达到提高学生学习英语语言效率的目的，发挥积极影响。为强化英语专业实验教学，优化设计教学大纲，参照高校英语专业教学大纲，设置语专业教学中的相关学习目标，针对学生英语学习的优缺点，有针对性地、科学地为学生提供学习大纲，确保应用“四位一体”实验室，提升学生学习英语的效益。为满足高校语言实验室教学需求，特开发了英语视、听、说一体化软件，作为高校语言实验室教学中的网络学习系统。在本次开发的英语视、听、说一体化软件中，主要包括视图模块、听力模块以及口语交流模块，具体软件结构参见图1。

图1 视、听、说一体化软件结构图

在实际应用“四位一体”实验教学中，能够从英语专业教学的测评、输入、讨论以及教学展示四个环节，科学合理的设置英语专业教学分工，为学生在实验室内学习英语提供科学的指导。同时，可以在“四位一体”的英语专业实验室中，有效将学生的英语语言学习与运用结合在一起，使学生在“四位一体”实验室教学过程中，自主学习英语专业知识，并为学生提供丰富的英语学习资源。

在实际应用中，可以将英语教材设置两个模块，如Module 1与Module 2，且在每个模块中，均设置三个单元，见表3。

表3 教学大纲中的单元设置

实际教学中，教师可以创设一个超市购物的生活化情境，对4名学生进行分组，让一名学生扮演超市内的收银员，让其他学生扮演购买物品的顾客，然后让学生应用英语对话。对话内容如下：“How much is this apple?”“How much dollar do you have?”

以这样的英语教学，可以鼓励学生应用英语口语进行对话，培养提升学生英语对话能力，使英语专业学生可以具体掌握使用英语语言的规则与谈话策略。

3.2灵活应用实验室学习英语语言

在英语专业的实验室构建中，基于“四位一体”模式，可以在实验室内输入大量学生可接受的英语语言，整理、加工这些英语语言信息。学生通过实验室学习，灵活地学习积累英语专业的语言知识，培养学生自主学习模式。在教学过程中，提升英语专业教学的弹性化与个性化特点，能够在更大程度上满足学生对不同层次英语专业知识的学习要求，独具灵活教学机制。

在实际应用“四位一体”实验室进行英语专业教学中，根据学生的学习需求，跨级在实验室内学习其他的英语知识，提升学生学习英语的灵活性。具体教学执行过程为：①在“四位一体”实验室中，学生在该实验室内根据年级分级，依次在实验室内学习英语语言知识。②英语专业学生在规定时间内完成自主英语学习时间后，学生的英语学习水平达到相应等级后，可以提前拿到英语学习的学分。③若学生还想继续深入学习英语专业知识，学生可提前进入更高等级的实验室英语专业教学训练。④同时，在英语专业教学中，针对没有达到实验室教学允许程度的学生，可以推迟学生晋级时间，对学生学习英语知识方面开展补充训练。

在英语专业教学中，优化构建“四位一体”实验室，不仅可以保证学生在规定时间内在实验室内自主的选择英语学习内容，也可以自主进行测试。

3.3创新应用“四位一体”实验室学习英语

在英语专业教学中，构建“四位一体”实验室，把传统的英语专业教育学习活动引入到“四位一体”实验室教学体系中，创新应用“四位一体”实验室教育学生学习英语。打破传统的英语专业教育模式，赋予学生在“四位一体”实验室中自由选择学习内容及学习英语进度，为学生提供创新、灵活的英语专业教学方式，监控学生应用英语语言的交际能力，充分调动学生自主学习英语的积极性，提升英语专业教学质量。为学生提供创新的英语专业学习方法。在实际教学中，具体教学方法如下：①教师可以在实验室内设置班级英语教学博客，并在博客内设置相关教学教材、教学大纲以及课外教学内容。②然后，让学生可以自主的登录到实验室内，在教学博客中阅读英语专业教材。③可以由教师引导学生共享读书心得，鼓励学生可以在博客内上传书评或报告，激发学生在实验室内学习英语专业知识的兴趣，教师也可以检查学生的学习活动。

通过实践，构建“四位一体化”实验室，为学生提供全方位的英语教学实验，创新教学方法，激发学生学习英语语言的动机，提高学生学习英语语言的效率，达到构建 “四位一体”实验室的目的，取得实践研究成果。

4 结 语

综上所述，针对英语专业“四位一体”实验室构建，优化制定“四位一体”实验教学体系。利用灵活的口语教学模式创造和谐并充满个性化的语言学习环境，有效激发英语专业学生学习英语语言的动机，提高学生学习英语的效率。同时，在实际英语专业教学中，优化构建基于英语专业的“四位一体”实验室，培养学生在“四位一体”实验室内学习英语的兴趣，为学生树立明确的英语学习目标，引入英语专业教学测评、输入、讨论以及演讲，进一步提升学生学习英语语言的信心，提高专业英语教学质量。

[1] 张 莹,袁晓红.任务型教学法与英语“四位一体”教学法之比较[J].长春师范大学学报(自然科学版),2015,34(6):176-178.

[2] 樊 冰,林海旦,亓文涛.高校实验队伍“四位一体”建设机制探索[J].实验室研究与探索,2015,34(5):224-227.

[3] 沈 化.移动互联时代高职酒店服务英语“四位一体”实践教学模式实践[J].职业技术教育,2016,37(17):35-38.

[4] 黄 贞.构建“四位一体”的中职英语学习平台[J].广西教育B(中教版),2014,11(1):88-89.

[5] 胡荣华.英语专业泛读课“四位一体”教学模式[J].毕节学院学报,2013,31(9):121-124.

[6] 郭 昉,段佳勇.高校“四位一体”实验教学模式的探索与实践[J].实验室研究与探索,2012,31(10):138-140.

[7] 王 勇.加强语音实验室利用，提高英语教学效果[J].速读(上旬),2015,23(3):153.

[8] 赵 晶.外语类高校文科实验教学中心建设与管理模式探索[J].实验室研究与探索,2013,32(6):114-116.

[9] 黎孟雄,郭鹏飞,黎知秋.智能导学机器人在英语实验室中的应用研究[J].西南师范大学学报(自然科学版),2016,41(4):140-145.

[10] 白春梅.浅谈英语语音实验室的科学管理与维护[J].校园英语旬刊,2016(7):8.

[11] 宋枝蔓.语音实验室在小学英语教学中的应用实效[J].中国教育技术装备,2016(13):14-15.

[12] 林 盛.基于语言实验室的大学英语“个性化”教学模式探索[J].高教学刊,2016(12):136-137.

[13] 岑艳琳.基于数字化语言实验室的外语语言实验教学体系探析——以贵州师范学院为例[J].长春教育学院学报,2016,32(3):51-53.

[14] 陈 诚.职业学校英语教学现状调研报告[J].内江科技,2016,37(2):157.

[15] 李 希.独立学院数字语言实验室的SWOT分析[J].考试周刊,2016,42(58):149.

[16] 章玉萍.如何用英语“四位一体”教学法进行中职课堂教学[J].考试周刊,2016,31(62):88.

Study on Constructing “Four in One” Laboratory for English Major

LIJian1，LIUChong2，YEBei2，ZHURonghua3

(1.The English Department,Lang Fang Teachers University,Langfang 065000,Hebei,China；2.Langfang Polytechnic Institute,Langfang 065000,Hebei,China； 3.Jiangsu Normal University,Xuzhou 221116,Jiangsu,China)

With the “four in one” mode,an new laboratory of English major is established.Through the analysis of the current situation of English professional development,based on the Overall cognition,Intensive focus on local knowledge,Extended reading,Integrated reading and writing “four in one” mode of English professional laboratory,autonomic learning is put forward to improve the students’ English learning quality.Students can learn English according to their own needs,study flexibly in the “four in one” laboratory by selecting the required English learning resources.Students can independently choose English education mode depending on different goals,schedule,teaching mode.Optimizing the construction of “four in one” laboratory for English major can maximize students’ interest in learning and improve the quality of the “four in one” teaching of English major.

English major; laboratory; four in one

2016-11-25

国家社科后期资助项目(14FWW013)；江苏省社会科学基金项目(14WWB001)；廊坊市软科学研究计划项目(2016023093，2015023095)

李 健(1977-)，女，河北三河人，硕士，讲师，研究方向：英美文学和英语教学。

Tel.：13673263031； E-mail：leejian2009@163.com

朱荣华(1977-)，男，江西南昌人，博士，副教授，研究方向：英语文学与教育。

Tel.：14752266275；E-mail：ronghuazhu@126.com

G 642.0

：A

1006-7167(2017)07-0249-04