线上线下混合教学模式在中药鉴定技术课程中的应用与实施

陈毓，陈巍，李锋涛，傅求平

（江苏农牧科技职业学院，江苏泰州225300）

线上线下混合教学模式在中药鉴定技术课程中的应用与实施

陈毓，陈巍，李锋涛，傅求平

（江苏农牧科技职业学院，江苏泰州225300）

随着信息技术的快速发展，传统的教育方式面临变革。线下线上混合教学模式则以学生为中心，教师多采用网络现场直播和课后预约指导的方式对学生进行指导，同时课前还有相应的自学环节，让学生按照自己的节奏学习知识，各类教学资源可重复学习直到学懂为止。我院中药鉴定技术教学团队依托中药鉴定技术课程数字化教学资源库及中药鉴定实训中心构建了“课前自学—课堂学习—自主学习—在线协作—评价反馈”线上线下混合教学模式。

线上线下；混合教学模式；中药鉴定技术课程

传统的大学课堂主要采用“教师课堂讲授模式”，该模式强调教师是教学活动的主体，教师主导和支配整个教学活动，学生则是与主体对立的客体，被动参与教学活动。传统课堂讲授模式忽视了学生的差异性及个性化需求，限制了学生探究和创新能力的发展。随着信息技术的快速发展，传统教育方式面临变革。线下线上混合教学模式则以学生为中心，教师多采用网络现场直播和课后预约指导的方式对学生进行指导，同时课前还有相应自学环节，让学生按照自己的节奏学习知识，各类教学资源可重复学习直到学懂为止。

1 中药鉴定技术教学现状

中药鉴定技术是我院中药制药技术、药品质量检测技术等专业的专业核心技术课程，主要培养学生对中药质量真伪优劣的认知能力以及对中药鉴定的传统理论、方法和技能的继承、发展、创新能力。是我院中药制药技术、药品质量检测技术等专业的专业核心技术课程。

现阶段，绝大多数高职院校中药鉴定技术课程教学实施过程中存在“课时少而需要识别鉴定的药材多”“贵重、稀缺药材标本难获得”等问题，信息化教学手段的使用可以打破课堂教学的时空限制，大大提高课堂效率。为增强中药鉴定技术课程教学内容的直观性、生动性，满足课程建设以及教学需要，整合优秀教学资源，实现资源共享，提高教学质量，我院中药鉴定技术教学团队在已建成的中药鉴定技术网络课程基础上，研究构建了课程数字化教学资源库，通过在中药鉴定实训中心课堂授课与网络课程资源库学习相结合，构建线上线下混合教学模式。

2 线上线下混合教学模式的定义

线上线下混合教学模式是指在现代信息技术的支持下，教师在线上平台提供教学视频和知识点PPT等学习资源，学生课外自主完成对线上资源的学习，而在课堂上（线下）教师对学生反映的重点难点内容进行讲解，解答学生的疑惑，促使学生更好地掌握知识。线上线下混合教学模式将授课内容移到课外（线上），学生通过在线视频学习重点知识，通过课堂时间（线下）完成知识的消化吸收，这样的教学模式使课堂内容安排和时间分配发生了改变，使师生角色发生了改变，明确了学生在教学活动中的主体地位，线上线下混合教学模式可以很好地促进学生自主学习能力、协作沟通能力和创新能力的提升，可以极大地提升教学效果。

3 中药鉴定技术线上线下混合教学模式改革

3.1 数字化教学平台的构建

3.1.1 课程核心资料建设中药鉴定技术课程核心资料包括电子教材、实验指导书、电子教案、电子课件、资料库（案例库、试题库、素材库）等基本教学资料，我们对前期已有资料进行整合，从而实现课程核心资料的优化。

3.1.2 网络课程建设（核心部分）中药鉴定方法主要包括来源鉴定、性状鉴定、显微鉴定、理化鉴定。我们建设了常见中药植物图片库、中药材及饮片网络标本库、伪品药材图片库等课程教学资源，为中药鉴定的来源鉴定和性状鉴定提供了直观的学习资源。显微鉴定和理化鉴定内容抽象，学生较难理解，我们利用显微摄像技术拍摄多种中药显微结构图片以及典型的理化鉴别实际操作和鉴别结果的视频一并上传至网上，向学生直观展示。

3.1.3 共享资源建设中药鉴定数字化教学资源库除了包含课程核心资料以外，还包含行业动态、相关学科资源、其他学校资源、网络资源、社会科技资源、国际教学资源，共享资源建设可以极大地丰富课堂教学内容，为课程教学提供更为丰富的素材，对课程教学基本资料起到补充完善的作用，行业企业也可以通过资源库获取相关资源。

3.2 中药鉴定实训中心的使用

中药鉴定技术课程教学中需要运用大量标本、挂图、模型等作为辅助。我院中药鉴定实训中心建有生药标本展区、药用植物腊叶标本展区以及药用动植物浸制标本展区，生药标本展区包括临床常用300种生药标本，系统分为植物药、动物药、矿物药展区，其中植物药展区又分为根及根茎类、茎木类、皮类、叶类、花类、果实和种子类、全草类、藻菌类及其他类展区；药用植物腊叶标本展区包括200种常用中药材基原植物标本；药用动植物浸制标本展区包括200种常用中药材基原植物、动物浸制标本。中药鉴定实训中心可以让学生身临其境地辨认中药标本，从而培养学生的观察力、想像力和分析辨别能力，在很大程度上提高了教学效果。

3.3 线上线下混合教学模式的应用与实施（见图1）

图1 “课前自学—课堂学习—自主学习—在线协作—评价反馈”线上线下混合教学模式

我院中药鉴定技术教学团队依托中药鉴定技术课程数字化教学资源库及中药鉴定实训中心构建“课前自学—课堂学习—自主学习—在线协作—评价反馈”线上线下混合教学模式。

3.3.1 课前自学教师将每个章节的教学课件和讲稿上传至网站，并将自己的授课实况拍成视频陆续上传，教师通过“课程公告”模块对学生进行指导并提出本章节学习的主要任务；同时，学生也可以在“讨论区”提出课堂上最想解决的问题。

3.3.2 课堂学习教师在课上根据在线网络平台解决重点和难点问题。学生在教师的指导下在中药鉴定实训中心进行中药来源、性状、显微、理化鉴定学习，这在很大程度上提高了教学效果。

3.3.3 自主学习课余时间，学生进入课程网站后，可以根据自己的学习情况查阅相关学习资料，观看上课视频，进行课前预习及课后复习。

3.3.4 在线协作在交流论坛模块，学生可以通过人机交互、师生交互和生生交互的方式进行自主学习和协作学习。学生可以在“交流论坛”提出自己的意见、观点和问题，教师回答学生问题，并适当补充和总结学生意见及观点。

3.3.5 评价反馈评价测试分为课堂测试和在线评价，课堂测试可在中药鉴定实训中心开展，教师可以通过让学生辨认陈列的常用中药标本进行现场考核；在线评价可以结合网络互动、教学活动参与活跃度等进行综合评价。

在阶段性教学结束之后，教师进行课后教学反思，对学生的考核和问卷调查等数据进行统计分析，在后续实践中不断改进和优化教学方案，进一步提升后续教学的效果。

4 讨论

线上线下混合教学模式在互联网背景下应运而生，在理论和实践结合、教育主体多元化、教育时间空间转化、动态教学模式等方面都有所尝试和突破[1]。在此种教学模式中有两个教学主体、一个教学客体、一种主要的教学媒介，即教学主体是教师、互联网络教师资源，教学客体是学生，教学媒介是讲授。教学主体的双重性必然不断刷新学生的审美标准，产生良好的教学效果。

4.1 考核评价的创新

过程考核评价是一种多渠道、多角度的评价方法，旨在激励和全面考核学生的成长、进步和发展。通过线上线下混合教学模式，教师可以对教学各个环节进行全过程监控和考核，更全面地反映学生的学习情况。

4.2 教学手段的创新

运用数字化教学使中药的植物形态、性状特点、理化鉴别及显微镜镜下图像特征以文字、声音、图像、视频等方式直观地展现给学生，使学生比较容易掌握中药鉴定技术教学中的重点和难点。

4.3 学习效果的提升

学习自主方面：随着线上与线下学习在时间和空间维度上的重叠，可以助力学生根据自己的需要和认知水平来完成线上学习，而在线下则可以根据具体的问题向教师或同学请教，也更有助于因材施教。

学习自觉方面：线上线下混合教学模式能使学生在人际互动中，通过线上选择性学习和线下教师引导，不断激励自己获得学习自觉的意识。

学习氛围方面：建立线上线下混合教学模式，通过线上讨论和线下班级学习活动营造良好的学习氛围。现在的学生成长在互联网时代，相对于传统教学学生更偏爱网络互动学习，因此学习氛围也较积极。

5 结语

在线上线下混合教学模式的运用中，线上资源（网络课程资源库等）的建设是一个动态发展的过程，需要我们不断完善和更新。

[1]陈贵南.线上线下混合式教学模式在计算机课程中的应用与实施[J].电脑与电信，2015（12）：99-101.

G40-057

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1671-1246（2017）14-0044-02

江苏农牧科技职业学院“335”教改工程资助项目（10434714001）