学案式教学模式在初中数学教学中的应用研究

赵丹萍

摘要：学案式教学促使教师以不同的视角开展教学活动，其教学效果显著，得到广大教师的一致好评。初中数学教师结合教学内容和学生的学习需要、性格特点合理运用学案式教学，并取得较好的教学效果。笔者通过教学实践，总结学案式教学的基本含义，并分析学案式教学的有效应用措施。

关键词：学案式教学；初中数学；应用研究

前言

我国实行课程改革主要是为增加学生学习的主动性，改变原有的被动学习模式，强化学生吸收知识的能力。现代化的教学理念中，不主张学生生硬的记忆知识，更多的是强调学生吸收知识，进而运用知识，学案式教学模式顺应教学改革形势而产生，并且有很好的教学效果。故而，受到教师的重视，在实际教学应用较为广泛。

1学案式教学基本含义

学案式教学主要是将学案与教材将结合，并发挥出学生的主体地位，采用与传统教学模式不同的方式开展教学，从而实现学生主动学习的教学目标。学案式教学中的学案与教师的教案有很大的区别，学案以理论知识为指导思想，融合教学内容、教学方法，明确学生的学习目标，达到促进学生学习的目的。学案中的教学内容具有开放性，教师将学案制作完成，并将学案下发给学生，由学生自主进行学习，旨在培养并发挥学生的综合能力，进而提高学生对知识的学习和运用能力，从而体现出学案式教学模式的价值。

2学案式教学模式在初中数学教学中的应用研究

2.1教学前准备工作

课前准备工作是教师使用学案式教学模式必不可少的环节。若是缺少该环节，学案内容会出现教学主题不突出、教学目标不明确的现象，影响学生根据学案进行自主学习。因此，教师需要结合教学内容开展准备工作。首先，教师明确本节课的教学主题。根据教学主题教师制作学案以及其他教学中需要使用的材料、工具等。其次，教师按照教学内容和设计的学案，为学生营造适合其学习的环境。例如：学习“平行线及其判定”一课时，需要教师明确平行线的定义，根据其定义判断线段之间是否存在平行关系，并突出显示教学内容涉及到的知识点，将其制作在学案中。同时，教师结合学案设计教学情境，将学生进行分组，每组学生分别扮演不同的线段，使各线段平行或者相交，形成不同的线段关系。教师将教学内容与教学方式制作成学案，学生根据学案进行课前预习，充分了解教学内容和教师的教学方法，在教学中与教师相互配合，共同努力改善初中数学成绩。

2.2教学过程中使用学案式教学

正式进入教学环节之前，教师概述学案内容，促使学生进一步明确学习目标，之后引导学生进行自由学习。运用学案式教学的主要教学目的是促使学生主动思考数学知识，拓展学生的思维，有利于教师提高学生的数学学习质量。例如：教师结合“二元一次方程组”的教学内容，在学案中设计如下几个问题，“二元一次方程组的定义”、“二元一次方程组与一元一次方程组的区别”等，学生在学习学案过程中思考教师提出的问题，从学案中寻找答案。在学习的过程中，学生明确二元一次方程组含义的前提下，充分运用二元一次方程组解决数学问题，提高自身对数学知识的实际使用能力。通过学案式教学模式，同时减轻教师和学生的压力，并且有效增加学生的主动性，有利于改善初中数学“教”与“学”的质量。

此外，教师还需要引导并组织学生相互合作学习。通过合理的设计学案，引导学生根据学案内容自行讨论，学生之间互相解决对方的疑问，对于学生无法解决的问题，由学生代表反映给教师，教师对此进行集中解决。教学过程中，初中数学教师需要根据教学内容和学生的特点等因素，运用不同的方法使用学案式教学，发挥出学案式教学的最大作用，以此改善数学教学环境。

2.3总结学案式教学过程

教学结束之后，首先，教师引导学生对学习过程进行总结。主要总结学习中遇到的问题、难点以及学案式教学模式对自身的启发。其次，教师解答学生在学习中遇到的问题，并总结教学过程。如：学生总结“角的平分线的性质”，教师对学生的总结做出评价，若是学生的总结中出现错误结论，教师要及时纠正，使学生正确了解角的平分线的性质，从而在学习中准确运用该知识。同时，教师总结教学过程的优点和弊端，在日后制作学案中改善其中的弊端，更好地发挥学生的主动性，培养学生学习和运用数学知识的能力。此外，教师结合总结情况，合理布置课后作业，复习本节课的学习内容，促使学生吸收消化数学知识，充分掌握知识点的使用技巧，进而在测验或是考试中可以灵活使用该数学知识。

总结

初中数学教师运用学案式教学模式，改变数学课堂教学枯燥的现象，激发出学生对数学的极大兴趣，有效增加学生的主动性，成功改革数学教学模式。应用学案式教学的过程中，教师主要是通过做好课前的准备工作，进而在教学过程中充分发挥出学案式教学的优势，改善学生的数学成绩。

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