阳性强化法的一例初中生个案的研究

沈志英

1.现状分析

A是一名14岁初一男生，性格开朗、活泼，但学习成绩不好，上课不能注意听讲且有严重违反纪律行为。自述这种情况的形成是从小学开始的。小学时家长对其管理较少，父亲常年在外打工，母亲同他一块生活，其母又忙于工作，除起码的生活照顾以外，孩子的学习基本靠自觉，但其对母亲比较孝顺，母子关系一直和谐。A在校在三年级以前表现一直非常好，即使家人对其学习关心极少，但凭借聪明和懂事，学习一直不错，行为习惯也较好，自述和当时的班主任关系特别好。四年级原班主任调离原校，换了一位男老师任班主任，据陈述，该老师对学生管理以压制为主，与之前老师的民主作风相去甚远，学生们都很不适应，并一度引起学生和家长的极大不满，到学校反映情况未果。原班主任的离开对A影响很大，加之后来班主任的教育教学风格迥异和班级中学生情绪的渲染，特别是家长也参与的推波助澜，使之对老师引起强烈的反感，开始不学习，扰乱课堂秩序，也知道这对学生来说是不对的，但还是做了很多不该做的事情，甚至逃学旷课，做了之后也觉非常过瘾，只是可以气到老师。学习成绩一落千丈，不良的学习和上课习惯形成。后来也觉不对，老师也不是那样不好，但也不愿承认自己的过错，行为的惯性一直持续到小学毕业。上初中本来下了很大决心，想改观原来的局面，但学习成绩不好直接影响老师的印象（当然这是A的主观感受），原来的一些同学也有不少在一个班级，他们对A的负性表现习以为常，甚至还有怂恿，在班级中形成了几个学生比谁表现更不好的情况，导致A想法落空，但也没有过多的不良情绪。其实A所在的初中学校比较规范，老师认真负责，管理方法科学、合理，深得学生喜欢，但A学习基础不好，考试排名靠后，加之课上课下行为表现也不是很好，在班级中属于少数了，自觉老师平时比较打压。A在这种氛围下，加之有了自己的一些想法，近一个多月感到了压力和纠葛，本身想改，但苦于没有一个合理的突破口，自己仿佛不好意思改掉毛病，自己非常纠葛，母亲也非常着急，但多方努力未果。

2.情况分析

交流过程中能感受到A同学本身因为自己的情况很着急，但这一点只有其母和A自己知道，班中的其他同学都不知道真实想法，甚至老师都未了解全部。其在学校和班级课堂行为偏离正常，表现为一定破坏性，班级中所有男生一度联合起来气老师，愿意看到老师的痛苦、失望，不高兴。一旦由于学生们表现不好，而气到老师之后，仿佛自己心情就出奇的好，这对行为的形成起到的促进作用，是一种强化，当这个过程反复循环时间长了就形成了相对稳定的行为状态，加之气老师，老师本人生气但又无恰当应对，更加重了这种恶性循环。三年时间所形成的形为模式可谓根深蒂固，已经几乎变成了一种自动化的程度。虽随着年龄增长，认识程度的提高，认识到问题的严重性，加之家人对之表现的期望，加重了自责，但冰冻三尺非一日之寒，改变一种既成习惯的行为靠一个初中学生本身是有难度的，即便只是行为，认识已经到位，班级中又有个别小伙伴在怂恿，班级虽稳定但负性行为表现还是有市场的。诚然，一种形为为人熟知之后，想改变也是需要勇气的。凡此种种造成了A现今的情绪困扰和行为问题，影响到了A的身心健康，甚至会影响到A最终学业和未来。

3.相关德育措施

由于家长孩子来访目的比较明确，意愿比较积极，加之老师合理尊重，真诚共情，特别是一定程度的理解，在教育过程中一直和谐顺畅，A表达清楚，对问题没有回避，也省却了许多探索过程，加之问题只是一般心理问题导致的行为障碍，解决起来也比较顺畅。

我就把珍对A情况给A量身定做的帮助计划，并与A做了交流，个别细节根据A本人意愿做了改动。制定的帮助计划和平时对班级情况的了解充实了计划内容，提出了不少合理化建意，完善了计划方案。完成帮助计划的启动；计划包括两个月规范听课的节数；对规范听课做了定义和规范，评价交给学生，在考察期间对该学生的行为进行鼓励性的监控；对于该同学的的进步和每节的规范性听课，课代表给予鼓励性评价；完成计划后班级、老師和班级均做出承诺，比如其父母承诺给其更多的支配自己行为的自由，假期出游，班级举办庆功班会，对该同学给予奖励等，同学违纪涉及到A同学必须为A同学买礼物，并道歉等。启动班级管理模式进行监控，并采用了一定方式对良性行为进行强化，比如课代表给A同学写赞扬的字条，课前全体同学喊A同学加油等，良性强化的结果是A在一定时间内朝预期目标发展。

非常高兴，在计划执行的第51天A同学顺利完成计划，班级如期召开了班会祝贺，场面让人感动。

4.评估效果

自述经过近两个月的行为监和计划实施，自身基本上已经克服了上课不能集中注意力，易走神和违纪的习惯，取而代之的是一个能够上课遵守纪律，能够注意听课，即A的行为问题基本解决，更加可喜的是原来与A有共同问题的小伙伴不在打扰A，且自身也有不同程度的进步。实施计划中不仅给A同学克服了行为上的问题，还促进了班级建设，使班级秩序又上了一个台阶，并自己也有所收获。其妈述孩子更快乐而自信，学习成绩也有明显提高，期中考试考得了创记录的班级第15名，全班50人，反映情况非常好。

5.个人体会

阳性强化法就是一种心理咨询方法，将其应用于学校德育工作中操作性强，也可以取得立竿见影效果的一种方法，对于解决学生以至于少年儿童的行为问题的矫正和良性行为的形成突显其重要性。青少年涉世不深，虽有一定的自我意识，而且有时自我还很强，有时会有情感和意识行为方面的问题和障碍，也不会是根深入蒂固，都不成型，也包括人格，正是阳性强化法这样的简易行为疗法能够起到很好作用的阶段。如果能够很好的应用那将是一件功德无量的事情。可现阶段这个年龄的孩子问题多多，原因是多方面的，家庭教化方式，学校教化方式，个性成长经历，应激事件等都是问题产生的最直接原因，但主要还是家庭和学校的教化方式，小小年纪在不良的教化下背负了太多太多。学习的太多、需要适应的也太多，面对这个纷繁的大千世界，许多的少年儿童产生了适应不良，产生太多认知和行为问题，面对这多问题，大人世界往往都是淡漠和无耐，甚至还有更可怕的事情，以育人为工作的老师竟然也心理学知识知之甚少，遇到问题不知怎么处理或处理盲目而随机，于是也就出现了一个教师可以放任自己的学生不学习，不写作业，不参加劳动，只要你不惹事，那就万事ok；一个负责的老师不允许班级中有任何一个不学习的孩子，但真有不学习的孩子时他采取的办法也是非理智的，不科学的，打罚就在这个时候出现的，先不论是否允许，它真的能起作用吗？要打一个大大的问号。这时在学校中本应是应用最广的阳性强化就自动变身为阴性强化啦。

结束语

我们孩子的成长真的“阳性强化”的护卫！要让孩子们认为他们好的言行在家长和老师的眼中、心中，是被认可的，大人们没有只盯着他们不好的方面。

【参考文献】

[1]郭念锋.《心理咨询师（基础知识国家职业资格培训教程）》，民族出版社，2005

[2]郭念锋.《心理咨询师（3级国家职业资格培训教程）》，民族出版社，2005

[3]郭念锋.《心理咨询师（2级国家职业资格培训教程）》，民族出版社，2005保护节