培养阅读兴趣，提高数学素养

黄晓吴

【摘 要】阅读是人类社会生活的一项重要活动，是人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要途径。随着社会的发展、科学技术的进步及“社会的数学化”，仅具语文阅读能力的社会人已明显地显露出其能力的不足，社会发展需要现代人掌握多学科的阅读能力。数学需要阅读！学生需要数学阅读！随着社会的发展、科学技术的进步及数字化、信息化时代的到来，培养小学生数学阅读能力显得尤为重要。

【关键词】数学阅读；兴趣；方法

一、问题的提出

现代心理学研究表明：任何学习都是学习者自主建构的过程。在这个过程中，离不开学习主体与文本之间的交互作用。“阅读”就是学生与课本之间产生交互作用的一种方式，让学生在学习的基础上进一步解读消化这些信息，达到学习的真正目的。

数学阅读是指学生通过读数学材料，积累数学语言，获取数学知识、数学思想和方法，提高收集整理信息的过程。教学中我们发现，课堂上老师分析例题，讲得十分透彻，学生对答如流；到了真正独立作业的时候，类似的问题却错误百出。究其原因是我们的学生的阅读遇到障碍。测试中填空题、解决问题成为学生难过的“坎”。因此提高学生数学阅读能力刻不容缓。笔者结合自己的教学实践，谈谈如何有效提高学生的数学阅读的兴趣和能力。

二、数学阅读兴趣的培养

要让学生爱上数学阅读，首先要把数学阅读带进课堂，让学生爱读数学书籍。日常学习中，学生接触最多的便是教科书，这虽然是数学阅读的主要内容，但学生一般不会特别感兴趣。课外读物就不同了，学生往往比较容易喜欢上，我利用虚拟班级这一阵地为孩子设立了“今日要闻”这一栏目，每天上传阅读材料，内容包括与当日学习内容相关的数学史料如《阿拉伯数字的来历》、《数学符号的产生》、《最早的尺子》等；时而穿插名题欣赏、数学故事，甚至数学幽默笑话；另外也向学生介绍数学课外读物，如：《马小跳玩数学》《我的第一本数学书》、《数学游戏》等等，每日进行10分钟数学阅读，并在第二天进行课前三分钟交流。这个做法很受家长和孩子的欢迎，一位家长对自己孩子说：“现在你们真幸福，数学也有这么多的课外读物、还有数学游戏，这么有趣，我们以前学数学就是傻傻地解题解题。”这样既可以扩大孩子的数学知识面，感受到数学的丰富、有趣，又能使孩子爱屋及乌，对数学书籍产生亲近感。

三、数学阅读方法的指导

那么数学到底应该如何“阅读”呢？它与语文中的“阅读”不完全相同，它带有更多的数学特色，也具有更多“读”的技巧……

1.以“思”促读

由于数学语言的高度抽象性，数学阅读需要较强的思维能力。在阅读过程中，学生必须认读感知理解阅读材料中有关的数学术语和符号，达到对材料的本真理解，形成知识结构。

（1）读教材中的关键字词

数学语言的特点也在于它的精确性，每个字词都有其精确的含义，不存在似是而非模棱两可的断言，因此数学阅读中不能忽视或略去任何一个不理解的词汇。比如第十二册圆柱体积的应用中有这样一道题，“一根圆钢，横截面的面积是6平方分米，长20分米，这根圆钢的体积是多少立方分米？”“横截面”这个词的理解是学生理解题意过程中的一个关键词，教师可以先让学生理解什么是横截面，然后再去解题就变得容易的多。在教学中先让学生理解字词，再读题理解题意，往往能收到事半功倍的效果。

（2）读教材中的“空白处”

教材编写为了简约，数学推理的理由常省略，运算证明过程也常简略，这些“留空”部分是对学生学习数学非常重要，阅读时需要运用推理来“架桥铺路”，让学生在学习过程中能知其所以然。教材中的“留空”还包括：像0.66666……这个省略号省略了什么？要让学生读出来；再比如，“小红有5枝笔，比小明多3枝，小明有多少枝？”这样的题，要让学生反复读，然后让学生把“比小明多3枝”这句话补充完整。让学生在读中把“留空”部分补充完整，学生才能理解题意。

2.以“形”带读

数学阅读重在理解领会，而实现领会目的的行为之一就是“内部语言转化”，即把阅读的内容转化为易于接受的语言形式。小学生在解答解決问题时，眼前出现的只有汉字和数字，往往就找不出或弄错数量关系，所以，应培养边读边思考，

把言语形式表述的关系转化成符号或图表形式，把一些用言语形式表述的概念转化成用直观的图形表述形式，让“形”来表达数学概念、运算法则、公式的含义及其内在关系，就犹如一项键脑运动，被激活的是学生的头脑。例如教学相遇问题时，让学生边读边用自己的方式演示相向行驶，然后相遇的过程。这样学生不仅理解相向行驶中的相遇的概念，而且在演示过程中渗透了数量关系。

3.以“疑”导读

以“疑”导读就是带着问题读，在阅读中发现问题、提出问题。数学课本上的概念、规律等语言简练、叙述严谨，对学生来说比较枯燥，不易理解。教师在提出读的要求之前，要先让学生明白为什么读，要解决什么问题。学生只有明白了读的原因后，才会带着问题去读，有意识地在读的过程中寻找问题的答案，而不是盲目地莫名其妙地读书。只有老师经常这样训练，学生才能慢慢地形成“在读的过程中思考”的良好习惯，而不致于总是机械地朗读。

四、数学阅读习惯的养成

阅读学习方法就其本质来说，是一种自主学习。事实上，只有当学生真正确立起一种超越兴趣的阅读观，基于学习的不同需要而主动阅读时，阅读学习方法的优越性才能得到淋漓尽致的发挥。从这个意义上说，教师指导阅读方法的同时，有计划有目的地培养学生良好的阅读习惯就显得尤为重要。

1.自觉阅读的习惯

自觉阅读，是主体从无意投入逐渐变为有意投入的过程，它能激发起学生对信息获得与理解的心态，它能跃动起深层次的理性思维。从心理学角度看，即使非自觉目的的随意阅读，也常常能通过这种自觉的心理趋势，使无意注意转化为有意注意，从而使阅读过程从兴趣到乐趣，再升华为志趣，实现理解力的飞跃。

2.阅读思考的习惯

古人说书读百遍，其义自见。其实只读不思，不仅效率低下，而且“其义”也很难“自见”。就数学学科而言，由于其概念、法则、性质、公式等无一不是思维的结晶，所以离开积极的思维，根本无法掌握数学知识，更谈不上灵活运用。

阅读是思考、是理解、是收获、是人生必然的经历。教师要善于把握契机，通过开展多种阅读形式，培养阅读兴趣，选择多种阅读方法，养成多种阅读习惯，提高学生数学阅读能力，为今后“终身学习”打下好基础。

【参考文献】

[1]蒋迎巧.让学生学会读数学课本泉州教研通讯，2015第16期

[2]汤建英.学生走出数学“零阅读”的尴尬，宜兴市实验小学网，2015

[3]童嘉森.培养数学阅读能力数学老师要有几招，中国教育报，2014.02.12