数学课堂中的小组合作学习存在的问题及解决对策

王智锋

【摘 要】小组合作学习能从多方面促进学生生动、活泼地学习数学。但在实施的过程中遇到了太多的困境和问题，本文就围绕着这些问题提出一些建议和看法，希望能提高小组合作学习的效率。

【关键词】数学；教学；小组合作学习

一、存在的问题

1.导学案完成质量较差，课前自主学习不到位

导学案的完成需要课前带着问题，学生认真预习课本、查阅相关资料等来完成。这些都需要学生花费大量的时间去主动、自觉地完成。但由于课前单独安排学生自主学习数学的时间非常有限，平均每晚上只有二十分钟，学生根本没有充分的时间去思考。

2.学生的参与度不均衡

小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但往往是好学生参与得更多，成了主角，而学困生则成了观众，常常得不到独立思考的机会，结果在小组合作学习中的获益比在班级授课中的获益还少。例如在课堂点评环节中，主动愿意到黑板点评总是那些活泼、好动、比较能说的学生，对于其他的学生则把自己置身事外，似乎不是自己的事情，他们的依懒性很强。小组活动中更容易出现放任自流现象：比如很多同学借助自由合作讨论的时间，在课上随便讲话，开小差。这种现象甚至比班级授课中的情况更为严重。

3.小组合作学习的滥用

小组合作学习虽然是新课程倡导的一种学习方式，能从许多方面促进学生更加生動活泼的学习数学。但不是所有的数学内容都适合小组合作学习，应该根据数学内容、问题的特点来选择恰当的教学模式。

二、解决问题的建议

1.选择适合小组合作的数学问题

在教学中，我们应该根据数学学科内容和特点来选择恰当的教学模式，而不是每节课都硬性地去采用“导学案+小组合作”的教学模式。

到底哪些数学内容或问题适合小组合作学习呢？概括地说一个好的数学问题是值得合作讨论的。它包括的特征有：（1）以一个有意义的问题情境呈现，并且表述的语言简明易懂。（2）使人能明确地意识到该问题的存在，虽然它可能不太容易解决。也就是我们常说的“进门容易，推进难”。（3）比较容易通过实物、图形、表格或其他方式形象化、可视化，问题本身不应该是过于抽象的。

2.加强合作学习的过程指导

合作学习期间，教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题，及时加以引导，并注意观察学生在学习和交流中各方面的表现，做到心中有数。要让学习有一定困难的学生多思考、多发言，保证他们达到基本目标要求，同时要让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能。

3.丰富课堂讨论、交流形式

协商法：讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，在小组学习中各自陈述，然后讨论、归纳、总结，形成集体的意见。打靶法：在小组每个成员独立思考后，抽签决定一位成员陈述自己的意见，其他成员以他的意见为靶子，对他的意见发表见解。相互提问法：可小组内提问，也可小组间提问，可学生之间点名提问，也可向大家提问等等。动态分组法：在课堂讨论中，还可采用小组成员动态编排，让部分同学固定在小组座位上，而让其他同学流动，比如第一组同学到第二组，第二组同学到第三组……这样，学生不仅有新鲜感，而且有机会了解更多他人的想法，还可以打破组内长期形成的固定模式，为每位学生提供平等的发展机会。分层学习法：由于学生掌握知识的水平不同，把全班学生分成若干小组，每小组有解题能力高低不同的四位学生，并从弱到强确定为甲、乙、丙、丁。