浅析多元智能理论视角下的初中英语差异教学策略

吴笑兰

【摘 要】在多元智能的理论中普遍认为人类是十分智能的，在很多方面都具有很好的优势，就人类的语言天赋、逻辑思维、乐感、交际方式、自身反思等等都是人类智能的主要体现。人类在先天与后天影响下会存在一定的差异性，从而在智能层次上也有所不同。所以这样的智能差异在学生身上也有所体现，那么，就要求在初中英语的教学过程中，教师要尤为重视多元化的智能教学方式，对班级中的学生进行分层，将教学效率提升到一个新的台阶。

【关键词】多元智能；初中英语；差异教学；策略

前言

对于初中学生而言，英语是一门基础性的学科，在学生语言能力进一步成熟的阶段，具有重要的意义。然而每个学生的成长背景各不相同，以致于在智能的体现上也会有所不同，在这样的前提下，进行差异性教学是十分正确的选择。教师在实际教学中要观察到学生的差异性，不可以用统一化的教学方式，应该进行分层式教学，这样可以培养学生的各项能力，有效的提升教学质量。所以差异性教学就初中阶段的学生来讲有着十分重要的意义。

1.多元智能下差异性教学方式的要求

1.1注重因材施教

智能，不可否认的是在每一个人的身上都有所体现，当然智能也会存在差异性。学生所擅长的部分各有不同，教师要重视学生擅长的领域，然后对学生的学习方式、学习结构进行整合，选择一套符合学生特色的学习方式，重视因材施教。教师要深刻了解差异性教学的真正内涵，要学会合理的进行组织，创建丰富的授课方式，让学生可以更多的参与到教学过程中来，有效的培养学生的多元化智能发展。

1.2重视学生差异性

教师可以利用多元化的智能理论帮助学生的智力进行提升，通过实际的分析，了解到学生自身的优点以及个性。学生的生活背景不同，会受到教育、生活方式等等部分的影响，进而导致学生学习时在智能体现方面有所区别。传统的学生评价方式都是基于学生的学习而进行的，而现代化的学生评价方式应该要注重学生的个性化以及差异性这两个方式，将提升学生智力水平为教学的主要目标，让学生在实际的学习过程中得到能力的全面发展。

2.初中英语差异化教学方式中存在的问题

2.1教师对于学生差异性了解不全面

在教学过程中实施差异教学要基于了解学生的差异性。但是，就我国目前的初中英语差异性教学的现状而言，教师在日常授课中仅仅关注到英语成绩，而没有深刻的了解到学生的差异性，没有给予学生一个更加符合其发展的教学目标。在备课过程中，没有考虑到每个学生的不同基础、学习态度、学习方式以及学习习惯，同时也忽略了分析学生的智能优势。

2.2教学目标缺少多元化思维

许多教师制定的教学目标会根据全班的同学进行定制，往往是统一要求，教学目标单一，这样的方式缺少多元化思维。例如，七年级下册Unit1 Travel中所定制的教学目标是要求学生掌握专有名词以及并列连词的用法，这样的教学目标仅仅是符合成绩中等以上的学生进行学习，而对于学习水平差一些的学生而言，可能會超出他们的能力。这样的教学目标没有兼顾学生的多元性、差异性，无法满足不同智能类型的学生需求。

3.初中英语差异性教学具体策略

3.1教学方式差异化

教师除了要传授给学生知识之外，还要注重培养学生的能力发展，让学生得以全面综合发展。在实际的教学过程中，教师要让学生成为教学的主体，使得学生可以利用自身擅长的智能方式进行学习，从而让学生可以在一个更加轻松愉悦的氛围中进行英语学习。教师可以在课堂上利用多媒体教学技术，将与本节课有关的内容制作成视频、动画展现给学生，让学生可以更加形象、具体的理解。

3.2教学目标差异化

我国目前的教育目标更注重语言以及数学方面的发展，对于学生的其他发展重视程度较低，甚至是有所忽略。在初中的英语教学过程中，大部分的学生无法快速牢记并运用掌握英语知识，这就要求教师在制定教学目标之前，对于学生有深刻了解，掌握学生的学习习惯，把握学生的成长规律，并且可以重视每一个学生的差异性，从而设计出一个符合学生未来发展的教学目标。

3.3课后练习差异化

在结束教学后，教师要根据学生之间的差异性，以学生的自身特点以及擅长的智能为基础，定制专属于学生自己的课后练习。英语的练习类型要符合学生的兴趣，在具体的设计时要凸显多元化，要具有探究意义，创造一个更加适合学生学习的环境，发掘学生的能力，提升他们的积极性。

结语

在多元化智能理论的基础上，初中英语所应用的差异性教学是符合时代要求的，可以使得学生多智能发展。教师要在教学过程中，深刻了解学生情况，保障差异性教学的教学质量，真正的让学生可以得到多元化的发展，让每一名学生都可以在英语课堂上获得自身能力的提升，培养符合时代要求的综合发展人才，使得学生可以为社会发展做出进一步的贡献。

【参考文献】

[1]顾锦平.初中英语课堂教学中文化意识的导入[J].中学生英语（初中版），2015（35）

[2]闵昭.多元智能与初中英语教学[J].文教资料，2013（03）