漫谈小学语文作业的设计

崔胜男

引言

作业环节是课堂教学链条的延伸，从“温故而知新”的道理来认识，作业又是让学生有反复咀嚼习得知识，引发更缜密思维和创新思维的途径。教学活动不可以缺少作业，设计和布置作业应针对学生的个体差异，力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。在设计作业的内容时，应该充分开发课程资源，力求把课本上的语文转换为学生生活中的语文。作业的形式应不拘一格，灵活务实地处理学与练的关系。小学语文教学离不开作业的科学设计。在此，笔者对于小学语文作业设计做几点交流。

一、夯实基础，重视知识储备性

知识就是积累，学习语文尤其需要知识的积累。我们的作业革命并不是要全部抛弃那些扎实的语文基本功训练。应该说，适当的抄写、朗读、背诵这些基础性作业是十分重要和必要的。学校把语文教材每课后的练习和配套的《补充习题》作为保底作业，力求学生在校内认真规范完成这些作业。《补充习题》中的作业设计基本体现了每课语文教学的规律，我们要求教师在课堂上适时使用。如在课内预习时当堂完成每一课的“看拼音，写词语，给加点的字选择正确的读音”等比较明显地突出了基础性、巩固性的练习。这样既检验了预习成果，又完成了练习，一举两得。在学法指导时，完成《补充习题》中渗透学法指导的题目……这些基础性作业要求教师按规范要求全批全改，及时反馈讲评，并作为教学考核重要依据。

二、变换形式，增强作业趣味性

《语文新课程标准》强调学科之间的有机联系。在设计作业时，教师可以有意识地把其他学科的内容渗透到语文作业中，注重学科之间的联系，给学生呈现丰富多彩的作业内容和形式，调动学生的多种感官参与学习，把听、说、读、写与演、唱、画、做结合起来，充分调动学生的主动性和创造性，给学生提供更多的选择空间，以满足不同学生的需要。实践证明“兴趣是最好的老师”，它能激发求知的欲望，促进思维的活跃，保持学习的持久，激活肢体的状态。我们老师可以根据教学内容的要求和特点，变换课外作业形式，争取使作业富有创造性，让学生总保持一种新鲜感，使学生一看到作业就有想去实现的“冲动”。

1.看一看。观察是积累的前提，生往往会对生活的所见所闻有着浓厚的兴趣。因此我们老师要结合语文教学实际布置一些观察类的作业。如教学完《大自然的语言》后布置学生自己观察云彩的变化，判别天气变化的情况；学完《爱如茉莉》之后，布置学生观察家长忙工作干家务的细节，要求学生写《致父亲（母亲、爷爷、奶奶）》类的文章。当然这类作业教师需要进行观察目的和方法的指导，要求学生观察要有顺序、有重点，抓特点、多联想。

2.摘一摘。每周学生都要大量地进行课外阅读，从课外阅读中让学生把好词、好句、好段搜集并摘抄到“读书笔记”上。不强求摘录的多少，只培养摘录习惯的养成。这样既能积累丰富的知识，不断增加学生的文化内涵，而且又使学生兴味盎然。

3.画一画。学完课文内容后，让学生把所学的内容画下来。例如，教学《游园不值》一詩时，让学生画一幅自己想象中的满园春色，给古诗文配画，体会作者对春的喜爱之情。鼓励学生以看、听、摸、想象等多种感官感受知识的存在，进行学问的探讨，完成生动活泼的、精彩纷呈的作业。

4.演一演。根据课文内容进行课本剧的演出，将文字转化为具体的形象。教完《负荆请罪》等课文之后，引导学生自由选择表演伙伴，组织表演小组，利用课外活动时间，把课文的语言变成自己的语言，再加合理想象，并配上一些动作、表情，让全班学生进行话剧表演练习，最后由学生评出最佳创意、最佳演员、最佳编剧等奖项，让每个学生都享受成功的喜悦。这样，通过角色表演活动，引导学生把丰富的学习资源内化为自身的财富，从而激活学生思维，激发他们的创造力，发展他们多样的个性。这些新颖多样的作业，学生兴味盎然，不仅获得了许多知识信息，锻炼了全面参与学习的能力，还得到了大量的愉快而又难忘的体验，极大地激发了学习的兴趣，唤醒了学习的主动性。

三、分层作业，尊重学生差异性

人生天地间，各自有禀赋。个体之间是存在一定差异的，让不同能力的学生做不同层次的作业，可让他们在完成作业的过程中，体会学习的乐趣，体验成功的快乐，从而更有效地完成作业，激发学习积极性，提高语文能力。我的具体做法有：

1.按目标分层——各得其所，张扬个性。我们将作业分成三个层次，即基础题、提升题、拓展题三种题目要求学生达到的目标各不相同，层层递进。潜能生——基础题：要求能够完成作业布置的最基础目标；中等生——提升题：旨在检阅学生对所学知识理解的深度和运用知识的熟练度；优等生——拓展题：利用作业发挥学生的学习潜能，注重引导学生的独特思考。这种下有保底、上不封顶的分层作业，能唤起学习热情，促使学生在学习过程中主动冲关。如学完了《桥》这篇课文，可以根据学习需求设计三个层次的作业让学生自主选择：基础题，把《桥》这个故事讲给家人听，并阅读课外书中的焦裕禄的故事；提升题，学了课文，你想对文中的人物（老支书、老婆婆、儿子、村民）说些什么？请任选一个对象，用“××，我想对你说……”的形式来说一说，写一写；拓展题，以《〈桥〉一课给我的启示》为题，写一段话。这样的分层设计作业可以保证一部分学生的基础发展，又可以使另一部分学生的个性得到展现，能力得到发展，交流收获时又可以相互影响，取长补短，从而让分层作业真正成为学生张扬个性的平台。

2.按特长分层——各尽所能，乐在其中。对于作业的形式根据他们的特长、兴趣、爱好进行分层，以此激发他们对作业的兴趣，发挥他们的才干，提高他们的学习能力。比如学完《独坐敬亭山》一诗，可以这样安排作业：请根据自己的特长选择其中一至二项作业认真完成：有感情地朗诵古诗，进行录音；根据诗句意思，给古诗配画；把古诗扩写成一篇借景抒情的文章，表达出诗人当时的心情；背诵李白的其它写景诗。这一组作业设计包含读、画、写、查、背等多种形式，既给爱读爱画的同学准备了展示自己的空间，又为爱写爱文学的学生提供了进一步锻炼自己能力的机会。这样设计作业能使他们各尽所长，学生做作业的积极性就会高涨起来。实践证明，教师在设计作业时尽量为各方面的学生多提供几种适合他们特点和需要的作业形式，可以充分调动学生的学习积极性，收到事半功倍的成效。

结语

作业的设计形式和方法是多种多样的，教师更应敢于创新，用内容丰富、形式多样、充满情趣的开放性作业拓宽语文学习途径，使学生在广阔的时空中学语文、用语文，在玩中学、在实践中学、在生活中学，拓宽视野、丰富知识，发展能力。