浅析新课标下高中体育教学

韩春瑞

新课程改革要求学校和教师转变传统的教育教学理念，以提高学生的综合素质为己任的同时，培养出不仅会学习，还要会锻炼、会生活的学生，以便将来为社会输入高素质人才。因此，学校和高中体育教师应积极探索教育教学改革的路径，切实转变教学理念，改革教学方法、教学手段、教学模式，把体育课提到重要位置。在体育教学改革中，教师不仅要不断完善课程编排和教学管理体系，还应该不断更新教学理念、提高知识素养、丰富教学经验。教师要深入地了解新课标下体育教学的目的和要求，及时发现问题并解决问题，不断地改进教学中的不足，使高中体育教学改革顺利进行。以下就我个人在平时教学过程的积累，做出几点分析。

一、以学生为主体，在改革中完善高中体育教学

在传统的课堂教学中，教师只是单纯的演讲者，学生是纯粹的听众，教师讲什么，学生学什么，教师把知识灌输给学生，学生凭着自己的能力理解、吸收，就是我们一直所说的“填鸭式”。在这个过程中，教师是知识的主动输出者，只在一味的输出，而学生则是被动的输入者，学生的学习积极性和主动性不高，往往需要老师家长的督促才能完成课堂练习和课后作业，而且对于不会的题，不是积极去想办法解决，而是习惯搁置一边，等待教师的讲解。长此以往，学生的惰性越来越强，自己不动，坐等老师来讲。往往都是教师在课台上讲得口干舌燥，学生在下边听得云里雾里，根本不知老师所云，相信这样的课堂教学效果是哪个教师也不愿看到的。因此，教师转变角色是势在必行的。在教学过程中，尝试以学生为主体，老师尽量少讲或者不讲，把课堂充分交给学生，让他们自主学习、合作学习，在学习中发展、创新。体育课与其他课程相比具有实践性和创造性的优势。如果发挥学生在体育教学中的主体地位，不仅能够激发学生对体育的兴趣，促使他们积极主动地参加体育锻炼，造就健康的体魄，而且能够使学生对所进行的体育项目更加了解，从中发现其不足之处，加以改进、完善，使之更适合高中学生的锻炼需要。在此过程当中，要想使学生发挥主体作用，教师九必须在体育教学中成为组织者、指导者、合作者，组织学生选择适合他们的体育项目，指导他们的体育技能，与学生在体育锻炼中共同探究更加安全、有效的锻炼方法，让学生在体育锻炼中获取自信、懂得自强，使其道德、情感和意志等品质更加优良。

二、建立新型师生关系，在改进中促进高中体育教学

在传统的课堂教学中，教师是权威，要求学生做什么，学生必须服从，不能说不，否则会受到责罚；教师批评学生时也很少顾及他们的感受，言辞激烈，有时甚至会辱骂学生。虽说严师出高徒，但学生得不到应有的平等和尊重，会使他们产生逆反情绪，表现在精神层面上时，则会出现性格不完善的情况。新课程标准要求建立新型的师生关系，即民主和谐的师生关系。教师和学生之间是民主的、平等的，学生要尊重教师，教师要爱护学生，在教学中应该相互帮助、相互学习，出现问题要及时交流沟通，从而达到情感融洽、平等合作的状态。在体育教学中，教师要营造民主和谐的教学氛围，使每个学生能够平等地参与教学到教学活动中。教师不能因为某些学生体育成绩好而偏爱他，更不能因为某些学生体育成绩不好而轻视他。每个学生的潜力都是无限的，只是因为机遇不同，才暂时使得有的学生表现突出，有的学生表现一般。教师要充分了解每个学生，发现他们的优点和长处，在教学中要鼓励他们发挥特长，学生在获得认可之后，会增加对体育的兴趣和信心。在体育教学中，师生之间也要教学相长。引用《礼记？学记》中所说：“学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰教学相长也。”体育教师要鼓励学生在教学过程中及时提出疑问。高中学生正处于逻辑思维和发散思维异常活跃的时期，提出的问题往往包罗万象、千奇百怪，教师在解答学生疑问的过程中，会对所授知识有更深层次的感悟，从而加强对知识进行逻辑化、系统化的探究。学生在进行自主学习的过程中，对某项体育技能的习得有时会不经意间表现出创造性，教师要及时鼓励学生的创造力、创新力，并积极地吸纳到教学中来，使体育教学也具有创新性。

三、对学生实施情感激励，在改变中发展高中体育教学

新课程标准要求体育教师要做到因材施教，淡化技能教学的同时，对学生实施情感激励，使学生爱上体育、爱上运动。对学生的情感激励主要表现在语言激励和身教激励两方面。

1.语言激励。

在体育教学中，教师是教学活动的组织者、引导者。在情感激励中，教师语言的表达方式，决定着学生进行体育锻炼的效果。如果教师的言语传递的是消极的、打击性的信息，如学生跑步时速度较慢，教师责骂学生“乌龟都比你跑得快”；跳马时学生不敢跳，就数落他们“真是胆小鬼，有什么可怕的”，长此以往，学生就会丧失对体育锻炼的信心，失去创新和创造的勇气。而教师具有积极性的、激励性的语言能够戳中学生的兴奋点，使他们自信起来、勇敢起来。还是上面的例子，如果教师用“加油，老师相信你一定能够跑得更快点”鼓励跑得较慢的学生，用“勇敢点，你一定会取得成功的”激励不敢跳马的学生，就可以使学生增强信心、坚定克服困难的信念，同时使他们的思维处于开放的状态，不断创新、创造。

2.身教激励。

俗話说：“喊破嗓子，不如干出样子。”对学生来说，教师是教育过程中最直接、最具象征意义的主导者。高中生具有的心理特点，决定了他们既尊重教师的主导地位，又富有质疑、挑战这种主导地位的心理。高中体育教师应把握学生的这种心理特点，在实施情感激励时，注重身教作用的发挥，适时参加学生的活动，努力成为他们中的一员。例如，有一次上体育课，教学内容是训练长跑，在课程开始前，有学生提出，长跑不用训练，只要有足够的耐力就行了。我却不以为然，向他们解释，跑步其实是一种技能，有自己的动作要领、技巧规范，掌握好了才能跑得下来，跑得快。学生不服，要求和我比赛。于是，我们设定进行1000米比赛，结果 跑下来，我赢了。学生要求他们先跑100米，然后我再跑，结果我又赢了。学生又提出要求：他们先跑出200米，我再跑。我又同意了。这次学生赢了，而他们累得气喘吁吁，而我却面不改色心不跳。面对这种情形，学生们很愉快地接受了长跑需要训练的理论。于是我以生动活泼的形式，向他们讲解跑步的技巧，在我的身教激励下，收到了很好的教学效果。

四、总结

总之，在新课程标准下进行高中体育教学，教师要与时俱进，树立先进的教学理念，优化教学内容和教学手段，使学生与教师产生心灵上的共鸣，在教学过程中共同成长、进步。