唤起探究意识，转变学习方式

崔鹏程

儿童的探索天性是一种宝贵的教育资源。因此，我们应深刻认识“自主探究”在语文学习中的意义和作用，在教学实践中努力实现学生学习方式的转变，让学生在探究中得到发展。

一、创设情境，激发学生自主探究的欲望

1.创设愉悦情境

学生只有在宽松、和谐、自主的环境中学习，才能思路开阔，思维敏捷，才能主动地参与活动。因此，教师在引导学生学习的过程中要通过巧妙的诱导，用多种方式激发学生的好奇心和探究欲望，营造一个趣味盎然的学习环境。如教学《太阳》一课，可创设这样一个情境：一个同学从报纸上得知前苏联宇航员登上了月球，就立志长大后要登上太阳。你们觉得这可能吗？为什么？老师刚说完，同学们就哄堂大笑，纷纷举手。这个问题犹如一副“兴奋剂”，很自然地激起了学生学习课文的兴趣，使他们在笑声中认识了太阳的远、大、热的特点，理解了课文的内容，同时达到了语言训练的目的。

2.创设问题情境

教师要善于将课文内容巧妙地转化为问题情境，引导学生多问几个“为什么”“怎么样”，帮助学生进行再创造。如《草船借箭》这篇课文中，诸葛亮的“笑”，极易被疏忽，其实他这一笑并不简单。“你们说说，诸葛亮在笑谁？”学生在揣摩之后，回答十分踊跃：“在笑鲁肃太忠厚老实了”“在笑曹操生性多疑，是一定会中计的”“他在笑周瑜的阴谋又要落空，真是自不量力”……这一“求疑”，使学生的情绪高涨、思维活跃，促进了学生对课文的深层感悟。

3.创设求异情境

让学生充分发表自己的独立见解，只要言之有理，教师就应予以肯定。如教学《卖火柴的小女孩》时，有的学生认为爸爸太心狠了，不是个好爸爸。此时，教师相机引导：按理爸爸该如何对待小女孩呢？待学生的思维发散后，顺势一转：爸爸为何不这样呢？经过思考，学生恍然大悟：爸爸打她，完全是因为生活所迫。

二、提供机会，创设学生自主探究的条件

在语文学习的过程中，教师要为每一个学生提供充分参与的机会，营造平等、民主的学习氛围。如教学《赤壁之战》，讲到黄盖火攻曹营这一计策时，教师可让学生当黄盖，自己则当黄盖手下的一员将领。教师要求“黄盖”们充分阅读课文，然后让他们回答“将领”根据课文而设计的问题。由于学生担当了黄盖这个角色，不愿被手下的问题给“卡住”，于是都很投入地去读课文，而后你一言我一语，很快弄懂了“火攻”计策的周密巧妙之处。

三、合作交流，培养学生自主探究的习惯

在教学活动中，教师要适时地引导学生进行小组合作学习，让学生通过与他人的合作交流，达到相互启发、拓宽思路、共同提高的目的。如教学《草船借箭》一文，让学生开展小组合作学习，分别扮演诸葛亮和鲁肃。经过大家的互相问答，深入地了解到诸葛亮过人的机智。

四、体验成功，享受自主探究的乐趣

成功的体验对于学生良好的个性发展有着巨大的推动作用。因此，教师要善于让学生在自主学习的过程中获得成功的情感体验，享受自主探究的乐趣。例如，教学《捞铁牛》一文，教师可以让学生对照书本自己动手做实验，从中悟出浮力原理在打捞过程中的应用。当学生看到“铁牛”慢慢从水底浮上来时，脸上露出了惊讶的笑容，也从中得到了极大的满足，体验到了成功的乐趣。

五、延伸扩展，在更高层次的探究中发展

学生从课本中所学到的知识是有限的，教师应引导学生由课文延伸到更为博大的知识领域，开阔视野，丰富知识。如教学《太阳》，当学了太阳的三大特点是远、大、热后，可以围绕“太阳的温度为什么会这样高”展开研究，引导学生去上网，去查阅《少儿百科全书》及《十万个为什么》等有关资料，幫助他们获得更全面、更深刻的知识。

总之，要实现学生学习方式的转变，让学生“自主探究、学会学习、发展自我”，首先教师要更新教育观念，优化教学策略，为学生积极创造自主探究的条件，使学生在不断的探究中向更高的层次发展。唯有如此，学生才能真正成为一个发现者、研究者、探索者。