《电磁铁》课堂实录与反思

周艳琼

【教学过程】

一、激发兴趣，导入新课

师：同学们，下面请认真观看一段视频，你发现了什么？

出示视频（左边：磁铁可以吸起大头针，右边：通电的导线圈也能吸引大头针），引导学生发现通电的导线圈具有磁性。

生：右边的这个装置和磁铁一样具有磁性。因为它们都能吸起大头针。

师：我们再来看看这个装置由哪些东西组成呢？

生：漆包线、铁钉。

师：那你们想不想亲手做一个这样的装置呢？

生：想。

师：播放视频演示制作过程。

师：看懂了没有，你觉得哪些地方要特别注意呢？

生1：朝同一个方向绕。

生2：尽量绕紧一点。

师：我有几个地方再强调一下。（同时，教师简单演示再进行强调，动作语速放慢，以确保学生能快速地完成电磁铁的制作，推动后面教学环节的顺利推进）

学生分组制作。

二、探究影响电磁铁磁力大小的因素

师：你的这个装置是否具有磁性，磁力有多大呢？我们还需要哪些东西？

生：电源。

师：那我们通过什么现象判断电磁铁磁力的大小？

生：大头针，可以比一比谁吸起的大头针数量多。

师：好的，下面我们先看一看如何接通电源。（播放视频）

师：看懂了吗？看懂了之后我们就来测试一下。

（PPT出示实验注意事项）

师：把我们的装置接到电池上，能吸起大头针吗？断开电源，又有什么现象发生？

学生汇报。

生：通电后可以吸起大头针来。断电后，吸起的很少。

师：通电后，吸起来多少枚？

生1：16枚。

生2：通电后吸起来23枚，断电后掉下来很多。

师：通电和断电后现象完全一样吗？时间再长一点呢？

生：断电时间再长一点，大头针会全部慢慢掉下来，现在又掉下来一些。

师：吸起大头针，说明这个装置具有什么？

生：有磁性。

师：断电后，大头针慢慢掉下来，说明什么在消失？

生：断电后，磁性在消失。

师：一开始，有的大铁钉可能短时间内被磁化了，所以短时间内还具有一定的磁性。

（同时，把学生汇报的数据罗列在黑板的一边）

师生共同小结：通电：产生磁性；断电：磁性消失。（板书）

师：我们把这样一个由铁钉、线圈、电源组成的装置就叫做电磁铁。（板书）

师：为什么有的组吸起的大头针数量多，有的组吸起的大头针数量少呢？（学生在明显数据差异下快速地发现问题，引发新的思考）

学生思考讨论。

师：想一想，电磁铁的磁力大小和这个装置的哪些因素有关？

学生观察讨论。

学生猜测：电池数量、绕线匝数、铁钉粗细、导线的粗细……

小组选择探究问题并设计实验方案。

（注意引导学生对比实验的单一变量原则）

师：你们组想研究的问题是什么？

生：线圈匝数和电磁铁磁力大小的关系。

师：除了我们要研究的线圈这个量要改变之外，其他的量能不能变化？

生：不能。

师：哪些量不能改变？

生：电池数量、铁钉大小等等。

师：那么实验怎么做呢？又如何判断电磁铁的磁力大小呢？

生：其他条件相同，第一次绕10匝，第二次绕20匝，第三次绕40匝，比较每次吸起的大头针数量。

师：如果一个绕10匝，一个绕12匝行不行？

生：不好，如果绕得差不多，吸起的大头针数量也差不多，不好比较。（指导时可以进行暗示）

师：所以我建议每组绕线匝数尽量相差大一点，得出的数据更好比较。

师：你们组呢？

生：我们想研究电量大小和电磁铁磁力大小的关系。

师：今天，利用我们的材料，如何改变电量大小呢？

生：可以一次用一节电池，一次用两节电池。

师：真棒！可以在原来的基础上再加一节电池改变电量大小。

师：那哪些因素不能改变呢？

生：绕线圈数。

（与学生充分交流，完善实验方案）

出示实验注意事项，学生阅读。

学生分组实验。

教师小结电磁铁的性质。

师：上完这节课，你发现电磁铁和永久磁铁有哪些不同的地方呢？

学生交流。

师：电磁铁的磁性有无可以通过通断电控制，磁力大小可以通过电流大小和线圈匝数改变，所以，电磁铁在生活中的应用十分广泛。

（最后教师总结，再一次使学生认识到电磁铁相对于永久磁铁的优点，加深对电磁铁性质的理解）

三、电磁铁的应用

PPT展示：电铃、电话、电磁起重机、磁悬浮列车……

（科学源于生活，又服务于生活）

用电磁铁的钉帽、钉尖分别靠近小磁针，引导学生观察现象。

学生交流。

师：说得真好！到底是不是呢？我们下节课将继续探究电磁铁磁极变化的奥秘。

生：好。

（在学生经历探究的成功喜悦之后，又带着新的疑问，促使学生满怀期待地进入第二课时的学习）

【教学反思】

通过这次磨课，我有以下几点思考：

1.储备知识，轻松掌握课堂

《电磁铁》一课要求教师要掌握欧姆定律、焦耳定律、电源电动势、磁化现象及磁化原理以及淬火和退火方法等方面的知识，只有教师具有足够的知识储备才能保证教学顺利开展。

2.精选材料，顺利开展探究

比如在选择器材上，我们只要选择价格低廉的炭性电池即可。铁钉应选择碳含量较高的软铁，而不应选择硬铁。同时，铁钉在使用前要进行淬火处理，以保证在验证电磁铁断电后磁性消失中尽可能少受磁化现象的影响。好的实验材料不仅会取得事半功倍的效果，同时也为探究活动节约了宝贵的时间。

3.規范板书，呈现课堂脉络

板书要求简洁明了，重点突出，能引起学生注意，促进学生思考。而主板书主要负责呈现课堂结构和知识要点，帮助学生理清思维主线，同时利用副板书还能激发学生思维，便于学生总结规律、发现问题。

4.精心设计，发展学生思维

在实验前，我们要预留足够的时间给学生讨论思考，并且通过交流共同解决可能会出现的问题。优化的教学活动使学生探究不断递进，恰当的提问促使学生的思维不断深化。

编辑 任 壮