将阅读融入写作将写作植入阅读

花晓燕

摘 要：阅读与写作本就是一对相互依存的孪生姐妹。因此，在小学语文教学过程中，教师必须要把写作教学和阅读教学有机地结合起来。语文教师切不可撇开写作训阅读，亦不可剥离阅读练写作。那么，在实际教学过程中，应该如何把写作教学和阅读教学紧密地结合起来呢？在理论联系实际的基础上，紧紧围绕小学语文教学实际，浅显论述小学语文读写结合的一些教学策略。

关键词：小学语文；读写结合；教学策略

阅读教学与写作教学是语文教学的重要内容。虽然阅读教学与写作教学是两个貌似独立的个体，但是二者之间是密不可分、相辅相成、相互促进的。在实际教学过程中，撇开写作教学而开展的阅读教学是徒劳无功的，剥离阅读而进行的写作教学则是苍白无力的。基于此，在小学语文教学过程中，教师要把阅读教学与写作教学有机地结合起来。在阅读教学中融入写作教学，在写作教学中植入阅读教学。以阅读教学提高写作水平，以写作教学提升阅读能力。那么，在具体的教学实践中，如何把阅读教学和寫作教学紧密地结合起来呢？现阶段，有关小学语文读写结合方面的研究理论日新月异，推陈出新。下面笔者将在借鉴这些理论研究成果的基础上，结合小学语文教学实际，浅显论述小学语文读写结合的一些教学策略。

一、品读课文，引导仿写

学习的前期阶段均源自于模仿。这就好比练习书法一样，只有在大量临摹各个书法大家作品的基础上，才能有所创新，进而自成一体。别具一格的创新均源自惟妙惟肖的模仿。写作亦然。一开始的写作多是始于模仿，即仿写。通过坚持不懈地仿写，在熟能生巧的基础上自然就会创造出各种风格独具的文章。鉴于此，在小学语文教学过程中，教师要通过各种有效的方法引领学生品读课文。在引领学生仔细品读课文的基础上，教师再引导学生进行仿写。

例如，笔者在教学北师大版小学语文六年级下册《爸爸带我去爬树》这一课的时候，引领学生仔细品读这篇课文。通过品读，学生逐渐理清课文的叙述顺序，即爬树前、第一次爬树、第二次爬树和爬树后。与此同时，学生还体会到了“我”爬树时心情的变化：爬树前担心、第一次爬树时紧张、第二次爬树时自豪和爬树后快乐。在课堂总结环节，教师引导学生模仿本课的写作手法写一篇有关自己学习某项本领的作文。

学生在教师的步步引领下，饶有兴致地品读了课文的细枝末节，从中悟出了一些运用恰当的写作方法。然后，教师又引导学生运用这些写作方法进行了兴致勃勃的仿写。如此一来，阅读与写作自然地融为一体。

二、精读课文，指导缩写

缩写训练是提升写作能力的一种重要方式。缩写，具体是指要剔除文章中一些修饰性的内容，筛选出文章的主干。为了让学生能在缩写过程中抓住文章的主旨大意，教师必须要指导学生精读课文内容。鉴于此，在小学语文教学过程中，教师要指引学生运用各种有效的方式精读课文，进而准确把握文章的主旨大意，为快速高效地缩写奠定坚实的基础。

例如，在学习六年级语文下册《美猴王》这篇课文的时候，教师首先指引学生通过精读课文梳理出这篇课文的主旨大意，即破石而生，肢体皆全；跳入瀑布，发现水源；带领众猴，进入洞天；被拥为王，胜似神仙。然而，教师又让学生紧扣这篇课文的主旨大意进行了缩写。

学生在教师的悉心指导下，全神贯注地精读了课文的各个部分，从中梳理出文章的主旨大意。教师通过指导学生精读课文以及准确缩写自然而然地把阅读教学与写作教学结合到了一起。

三、体悟情感，畅写感想

写读后感是训练学生写作能力的又一重要方式。读后感是写作者在对文章思想情感透彻理解的基础上，紧密结合自身的生活实际表达一些所思所想。读后感深刻与否与写作者对文章思想内涵的理解透彻与否密切相关。鉴于此，在小学语文教学过程中，教师要运用各种有效的策略指导学生切身体会文章的思想情感，为写就具有深刻思想内涵的读后感奠定基础。

例如，在学习小学语文六年级下册《长城赞》这篇课文的时候，学生在教师的巧妙点拨下深切体会到了这篇课文是对绵延万里、雄伟壮丽的长城风光的由衷赞美和对“黎庶百工”的聪明才智和坚强毅力的热情讴歌。在学生深切体会这些思想情感之后，教师又让学生以这些情感为基点写一篇读后感。

学生在教师的巧妙点拨下，准确无误地体会到了文章的思想情感。学生以这些思想情感为出发点，联系五彩缤纷的生活实际，写出了富有思想内涵的读后感。如此这般，教师将阅读教学和写作教学又一次紧密地结合了起来。

当然，在小学语文教学过程中读写结合的方式远不止上述这些方法，教师也可以让学生在阅读过程中不断地积累一些好词佳句，为他们在写作过程中遣词造句时信手拈来奠定基础；教师还可以让学生在写作过程中灵活运用各种写作方法，为他们在阅读时准确理解文章内容扫清障碍。总而言之，教师要将阅读融入写作中，将写作植入阅读中，进而大幅度提升小学语文的课堂教学效率。

参考文献：

[1]宗芳芳.小学语文读写结合教学策略[J].读写算（教研版），2015（19）：194.

[2]向登光.小学语文读写结合教学策略探究[J].新课程，2013（4）：120-121.

编辑 温雪莲