小学中高年段学生习作修改的方法初探

陈立玲

2015年版的课程标准明确指出，中高年段学生应该具有“学习修改习作中有明显错误的词句，修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁，根据表达需要，正确使用常用的标点符号”的习作能力。由此可以清晰地看出，我们的习作教学在这个年段培养学生修改能力有多重要！毕竟“文章不厌百回改”。这不仅要求学生在多读书的基础上培养正确的语感，同时也要在平时习作中养成修改习作的好习惯，这样的行为对学生习作能力的提高是有百利而无一害的。那么怎样做才能使学生发现自己习作中的问题并加以改正呢？

一、自我修改习作中的问题和错误

1.大声读给自己听

当写完习作后不要急于就誊写到作文本上，而是要自己大声朗读给自己听。走马观花式的检查速度固然快，但也容易产生懈怠情绪，脑子跟着也就反应迟钝了，于是想当然地认为自己写出来的文章肯定没有问题了。而大声朗读就不一样了，声音被耳朵收听到，再反映到脑子里虽然慢些，可准确率和分辨率却很高，一旦读不下去马上自己就能反应过来，此时用红笔马上标注出来出错的地方，凡是读起来绕口、听起来别扭的地方，就仔细查找问题，进行修改。例如，有一个同学在作文中这样写道：“一进校园，我首先第一个看到的就是那富饶的假山。”当他朗读此句时，总觉得别扭，后经过仔细思考，认为“首先”与“第一个”保留其一，避免重复。又觉得用“富饶”来形容假山有些不妥，改为用“造型新颖”更为合适。修改好的句子再来读一读，觉得流畅多了。看来“耳朵”这个老师还真挺称职的，把毛病都一一挑了出来。而且检查完全文后，再反复揣摩、修改，更能做到习作语句通顺，用词准确。另外朗读自改法对于作文中丢字落词的现象，句子有明显错误的现象也是快捷有效的修改方法。

2.反复练习同一素材的文章

隔一段时间就把自己写的习作拿出来再读再揣摩，也许会发现自己原来没有发现的问题，这次的阅读中又发现不妥处，然后再加以修改，让习作变得更完美，或者干脆就同一素材的文章再重新构思，另写一篇，也会收到意想不到的效果。毕竟处在十岁左右的孩子随着年龄的增长对语言的敏感度和知识的增长都是非常迅猛的，对事物的认识也会发生翻天覆地的变化，如果能在自己能力不断增强的基础上修改并完善自己曾经写过的习作，不仅是对他们认知的一次检验，更是让他们认识到自己在不断进步进而增强学生习作信心的好办法。正所谓：“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同。”

二、集体评议典型作文，提高学生修改习作的能力，从而大面积提高学生的习作水平

学生的每次习作，我都从中选出几篇写得成功的和不成功的习作典型在班上进行集体评议。先是老师范读这些习作，让学生边听边思考边体会，哪些地方写得好，好在哪里？哪些地方写得不好，不好在哪里？应怎样修改？做到心中有数。然后，让这些学生分别朗读他们的习作，其他同学和老师边听边参加评议修改。这里应充分突出学生主体、教师主导的课堂分工。另外，教师还要善于挖掘那些较差习作中的成功因素，如头开得好、或尾结得好、或某一词语用得好、或某一修辞用得好等。对于这些写得好的方面都要及时地给予肯定和表扬，以免打击这些孩子习作的积极性；对参评的成功习作和有进步的习作，要么给予掌声鼓励，要么把它贴在“优秀习作园”里。这样不但能调动学生写好习作和修改习作的积极性，而且能大面积提高他们的习作水平。

三、培养“修改习作小老师”，组织学生互评互改

《义务教育语文课程标准》明确提出：“逐步培养学生习作评改的能力。”于是，我萌发了要改变习作评改方式的想法，让学生参与评改。于是，我搜集关于习作互评互改的资料学习、研究。经过一段时间的准备，我开始在班级实驗了。让人欣慰且高兴的是，一个学期后，学生不仅掌握了修改同伴习作的本领，自己的写作能力也有了明显的提高。

具体做法：从班级中选取写作水平较高的学生当“小先生”。先教给他们修改作文的方法，告诉他们修改习作的基本知识和修改符号，鼓励他们带动大家进行互评互改。

首先，让每个小组的“小老师”负责修改他们组其他同学的习作，其他同学阅读“小老师”的习作，在对比中发现自己习作中的不足之处，同时也可对小老师习作中的错误加以修改。

其次，让“小老师”互改习作，其他同学再阅读“小老师”修改过的自己的习作，认为有问题的地方还可以组内展开讨论，再次修改，直到满意为止。其间，老师要来回巡视，对学生碰到的难以解决的问题要加以及时启发和点拨，帮助他们解决；对学生中存在的普遍问题应及时统一指导，绝不留下隐患。

在这些方法的渗透下，学生不仅学会了如何写作，更提高了修改习作的能力，培养了正确的语感，把老师从繁忙的批改习作中解放出来，还提高了习作修改的实效性。

十几年的作文教学实践证明，组织学生修改习作，培养他们修改习作的能力，是提高小学生习作水平的一个有效途径。

课题成果：甘肃省教育科学规划课题研究成果（项目编号为LZ2015-1534）。

编辑 温雪莲