课堂效益低下的成因及对策

陈文融

【摘 要】随着教育改革的深入，打造高效课堂已成为我国教育教学的重要内容。然而，在实际教学过程中，受多种因素的影响，不仅不能实现高效课堂，反而造成课堂效益低下，影响到教学目标的实现。本文就课堂效益低下的成因及对策作了相关分析。

【关键词】课堂效益；低下；成因；对策

在传统教学模式下，教师在教学过程中大多是按照教学内容来教学，教学比较机械，课堂氛围比较沉闷，师生之间缺少互动，在这种教学环境下，课堂效益就比较低。随着教育改革的发展，提高教学质量，打造高效课堂也越来越迫切，而要想真正实现高效课程，就必须对课堂效益低下的成因进行充分的认识，并有针对性的采取改善策略。

一、课堂效益低下的成因

（一）忽略学生的主体地位

就当前教学来看，教学过程中依然以教师为主，学生完全处于被动的接受知识，由于学生的主体地位得不到重视，学生就会失去学习积极性，不愿意参与到课堂中来，从而使得课程成为教师一个人的舞台，在这种情况下，课堂效益就比较差。

（二）忽略学生的差异性

学生的差异性是影响高效课堂教学目标实现的重要因素，针对学生的差异性，教师的普遍的做法就是“一刀切”，在教学过程中忽略学生的差异性，甚至许多教师带着歧视的眼光去对待学生，在这种情况下，“两极化”现象越来越严重，容易使那些成绩差的学生自暴自弃。

（三）师生关系不融洽

现阶段，许多教师依然在沿用那种“严教”理念，强制性的要求学生学习，而在这种“严教”理念下，学生会产生恐惧心理，在课堂上，不敢提问，不敢回答老师的提问，害怕回答错误而受到惩罚，师生之间缺乏互动，从而造成学生所学的知识有限、学习能力得不到提升，教学效果不高。

（四）教师能力不足

造成课堂效益低下的一个重要原因就是教师能力不足。现阶段，许多教师在课堂教学中没有认识到自己的作用，没有严格按照教学要求来备课、教学，大多是抱着完成任务的心态去教学，教师的这种不负责任的教学就会影响到学生的发展，课堂效益比较低。

二、提高课堂效益的对策

（一）转变观念，重视学生的主体地位

学生作为教学的主体，只有重视学生的主体地位，才能更好地调动他们的学习积极性和主动性，促使他们主动参与到课堂教学中来。因此，要想提高课堂效益，教育工作者就必须转变教学观念，在课堂中要重视学生的主体地位，让学生真正成为课堂的主体[1]。如，教师可以让学生来负责课堂知识讲解，事先给学生准备时间，在学生准备好后，让学生走上讲台，让学生充当教师来讲解知识，通过这种方式，可以更好地锻炼学生，培养学生的自学能力，调动他们的学习积极性和主动性。

（二）分层教学

分层教学就是根据学生的特点有针对性的进行教学，分层教学立足了学生的差异性，能够促进学生的全面发展，激发他们的学习积极性。在课堂教学中，教师可以采用分层教学法来进行教学，根据学生的特点，制定不同层次的教学内容和计划，进而有针对性地引导学生学习，提高学生的能力。

（三）改善师生关系

师生关系融洽与否直接关系到了课堂效益，而要想提高课堂教学效益，营造良好的师生关系十分必要。作为教师，要注重良好师生关系的构建。在课堂上，要鼓励学生多提问，对回答问题，对学生的回答要给予肯定，哪怕是错误的回答，要有针对性的引导学生朝着正确的方向迈进，要尊重学生。同时，在课堂上，教师要多与学生互动，多交流，在互动。交流的过程中培养师生情谊，拉近师生距离，从而让学生主动参与到教学中来[2]。

（四）注重专业教师的培养

教师在学生的学习道路上扮演着重要的角色，不断提高教师的专业能力和职业素质是实现高效课堂的重要保障。因此，中学要重视专业教师的培养，既要强化教师专业教学能力的培養，同时也要强化素质教育，提高教师的职业素质，为教学培养一支专业的教师队伍[3]。同时，要落实责任制，将教学责任落实到教师的身上，从而更好地规范教师的行为。作为教师，更要认识到自身的职责所在，要以构建高效课堂为目标来开展教学，从而促进学生的更好发展。

（五）借助多媒体辅助教学

现阶段来看，初中课堂教学内容比较枯燥，教师在教学过程中主要是以教材为主，按照教材内容来进行教学，在这样的教学中，课堂比较沉闷，教学效率不高。而多媒体集合了声音、文字、图片、视频、音频等多种功能，多媒体的应用初中高效课堂的创造提供了保障。多媒体拥有丰富的资源，可以丰富教学内容，拓展学生的视野，激发学生的学习兴趣。因此，教师在课堂教学中，应当善于利用多媒体来辅助教学，结合教学内容需求，利用多媒体技术，实现多媒体教学，营造一个轻松愉快的课堂氛围，实现寓教于乐，提高课堂效益[4]。

三、结语

综上，课堂效益低下是多方面的原因造成，课堂效益低下意味着教学目标难以实现，学生能力得不到提升。而要想促进学生的全面发展，实现教学目标，就必须积极打造高效课堂，不断提高课堂效益，作为教育工作者，在教学过程中要转变教学观念，充分发挥学生的主体地位，根据学生的特点来开展教学。

参考文献：

[1]李志专，汪明，杨震.高师公共心理学课堂教学效果的现状、成因及对策[J].长沙大学学报，2006，03：130-132.

[2]谢义发，官后发.中小学课堂教学不公平性现状、成因及对策[J].基础教育研究，2010，21：21-23.

[3]张晓勇.课堂教学中教育不公平的表现、成因及对策[J].学校党建与思想教育，2011，09：74-75.

[4]顾兴林.小学数学课堂教学低效成因及对策探析[J].西部素质教育，2017，03：291.