依托名校资源，校际联动助推新办高中教师专业成长

朱前观

【摘 要】自主发展是高中教师专业成长的主要途径，对于新办高中来说，教师的专业成长迫在眉睫。名校资源和校际联动能够将优秀的资源整合共享，通过专家引领、案例反思、现场观摩、同伴研讨等方式为教师的自主成长提供机会和平台，深化高中教师专业成长的内涵，拓展高中教师专业成长的深度和广度，使其能够开拓视野，不断提升教学能力。

【关键词】名校资源；校际联动；高中教师；专业成长

一、依托名校资源，校际联动助推教师专业成长的意义

首先，教师的成长过程具有持续性、上升性、和学校组织趋同性三个特征，这三个特征也基本囊括了教师的成长维度和目标。教师成长的动力和积极性将成为其能否实现三维成长目标的前提和动力。从人性的角度来看，大多数人都是有惰性的，教师也不例外。每一位教师都希望在没有压力、没有紧张感的情况下轻松地教学，但是全社会都对教师和教育给予了非常大的期望，尤其是新办高中教师，他们可能在教学经验、教学能力、教学技巧上尚有很大的提升空间，三维目标的实现依然需要付出较多的努力，学校的管理者和领导应当竭尽所能地去推动教师专业水平的提升。如何让新办高中教师克服刚开始的不适应心理和懒惰心理，树立积极进取的精神将是学校工作的主要任务之一。教师唯有不断地突破原有的教育教学水平，才会有教学能力质变的可能性。环境能够造就人、榜样能够激励人，依托名校资源、进行校际联动，能够为新办高中教师带来榜样和示范，使其感受到提升自身教学水平的紧迫性，通过借鉴名师的成长历程来敦促自身不断努力、不断克服在教学过程中存在的疑惑和困难，尽快地让自己成为专业教师。

其次，教师的成长一方面当然需要自身的教学实践，另一方面则更需要外部环境支持。如果教师成长缺乏良好的外部机会和平台，那么其专业成长也许会停留在一种意识形态口号上，或者说其专业成长是缓慢的。从新办高中的视角来看，学校教师的年龄结构偏低，大部分为青年教师，能否给其搭建专业成长的平台和载体、能否给予其具有足够激励力量和榜样示范作用的示范者、能否通过公开等形式为其提供展示教学经验的机会，是决定其能否在专业成长上持之以恒的关键因素。通过依托名校的名师资源、打通名校与新校之间的壁垒，连通名校与新校教师之间沟通和交流的桥梁，是助推新办高中教师专业快速成长的一条有效途径。青年教师与名校教师，可以通过校际教师联动，通过互联网，线上线下或者面对面的交流，获得思维的启迪和教学经验的积累，从而获得专业成长的更多机会。

再次，从本质上来看，教师的专业成长是一种学习实践活动，因此其必須遵守学习实践活动的规律，也就是说必须按照“学习——反思——实践”的流程和轨迹去反复和升华。所以新办高中教师首先需要学习的就是名师坚持不懈的专业追求精神和其在多年的教学中积累的先进教学理念、教学方法，认真地钻研名师的课堂教学风格及其背后蕴含的教学理念和教学思想，并将之用在自身的教学实践之中来。

二、依托名校资源、校际联动助推新办高中教师专业成长的策略分析

第一，专家引领，解惑答疑。新办高中可以向上级教学管理部门提出名校教师帮扶申请，和名校进行校际联动，可以请进来，邀请名校名师、骨干教师、学科带头人和教研专家到学校来进行指导和引领；也可以走出去参与名师的课堂教学活动，或者跟岗学习，让青年教师能够接触到最新的高中教育理论和实践教学策略，使得新办高中教师能够感受到教研活动的效果。同时，名校教师还可以深入到新办高中一线进行评判、诊断和分析，和青年教师进行积极交流，运用自己的教学理念和教学技巧来帮助教师改正其在教学中的误区和漏洞。

第二，案例反思、主题研究。案例反思是一种提升青年教师教学能力的重要途径。新办高中可以将多年来各个名校在教学实践中积累的经典教学案例拿给教师进行学习，使其在研究的基础上去分享他人的经验，并将之用于调整自己的教学实践行为，将课堂教学中存在的弊端和问题一一解决。与此同时，对于教学过程中那些大家普遍关注的问题，学校还可以开展主题研讨，让教师在结合自身教学经验和案例学习心得的基础上，提出兼具针对性和实践性的解决方法。

第三，现场观摩、联合会诊。现场观摩，是指让名校教师到教学现场指导的一种教师成长方式，能够将校际群体教研和教师个体教研结合在一起，能够实现动态的资源共享，做到以点带面、以小见大，在兼顾教学共性的基础上实现教师个性的发展和保留。名校教师形成的教研组能够在教学一线发现问题和亮点，及时地组织现场研讨会对问题进行分析、总结，对问题展开研讨，对经验进行推广，联动学校可以组成观摩组，随机地选择课堂进入听课，当场对课堂教学的情况进行点评，指出青年教师得授课优点和缺陷，共同帮助他们解决思维困境和方法难题，在分析问题和解决问题的过程中，授课教师和听课教师都能获得成长，可谓一举多得。

第四，课例引领，重点突破。课堂教学将成为课例引领的前提和重点，同课同构和同课异构是课例引领最主要的两种表现形式。同课同构是指名校教师组成的教研组针对统一教学内容进行集体备课，对教学设计进行讨论和修订，让不同层级的教师针对相同的教学内容展开教学，在授课之前强调不同的教师要采取不同演绎方法，使不同教师的个性化教学风格和教学能力全方位、深层次的展现出来，当针对同一课程的不同教学策略进行了交流和协商之后，形成案例经验，以供之后教学进行经验借鉴；同课异构是对同一教学内容采取不同的教学设计方式，以更加直接的方式来对比不同教师的教学设计和教学实施能力，从而针对性地、全方位地解决他们在课堂教学中表现出的优势和不足，教研组针对教师的教学情况合力探讨提升教学效果、改善教学设计的方式和方法，帮助教师找到教学不足的根源和本质，做到集思广益、群策群力，最终达到互相学习、相互进步的目标。

第五，研究名师风格，深度交流。新办高中可以组成课题研究小组，对某一学科名师的课堂教学风格进行深度挖掘，并进行深度的交流和沟通，开拓教师眼界，引导教师之间进行思想碰撞，尽快地让教师能够独当一面，为教育事业做出应有的贡献。

参考文献：

[1]谢树华.关于联片教研的几点思考[J].科技资讯，2007（18）：113-114.