提升学前教育专业学生职业能力的路径探析——以滇西科技师范学院学前教育专业为例

杨斐，魏正子，巫俐群

（滇西科技师范学院，云南临沧677000）

提升学前教育专业学生职业能力的路径探析
——以滇西科技师范学院学前教育专业为例

杨斐，魏正子，巫俐群

（滇西科技师范学院，云南临沧677000）

学前教育专业学生的职业能力一直以来就是学前教育专业教师的研究重点。以问卷调查的形式分析当前学前教育专业学生在职业能力上存在的问题，并通过问卷分析的形式探索其解决路径。

学前教育；专业；职业能力；提升路径

一、学前教育专业存在的问题

滇西科技师范学院地处我国西南边陲，与东南亚多国相连，其特殊的地域特征带来了本研究的新视角。其地理区位的特殊性使学前教育专业学生的职业能力满意度调查与其他地区相比存在较大差异，本文主要从学生自身、学校及用人单位三个方面对学前教育专业学生的职业能力进行思考（见表1）。

表1的数据显示，学前教育专业学生在职业能力发展过程中存在的问题主要表现在三个方面：一是学生职业能力与社会需求相悖；二是学校提供的实训环境落后；三是用人单位与学校的合作不够紧密。

二、学前教育专业学生职业能力提升的路径探析

1.加强校企之间的紧密联系

教育，是培养新生一代和国家事业继承人的过程，因此，教育培养的人才就必须适合社会需要，满足社会和市场需要。校企合作是学校与企业建立的一种合作模式，加强校企之间的紧密联系，建立良好的校企合作关系一直是学校生存和企业发展的必经之路。

调查数据显示，在接受调查的学生中，有86.67%认为学生职业能力培养方案应由学校和用人单位共同制定，而选择由学校单独制定、用人单位单独制定、上级行政部门制定的比例分别为4.67%、6.00%和2.67%，充分体现出校企合作的紧迫性，只有加强校企之间的有效合作，才能最大限度地提升学生的职业能力。

表1 学前教育专业学生职业能力满意度调查统计表

2.多维度共同确定学生的职业能力评价标准

评价标准即评价指标，其选择直接影响评价结果的走向。在本研究中，对学生职业能力评价指标的选择直接影响学生对职业能力的掌握程度，学生对职业能力的掌握，又直接影响到学生的就业能力。学生掌握的职业能力应该与用人单位所需要的职业能力相符，才能提高学生的就业能力。为此，学生职业能力评价标准的制定主体也直接或间接地影响学生职业能力的获得。在很多国外的文献中提到，学生职业能力评价标准的确定，主要由第三方机构负责，而第三方机构与学校、用人单位之间存在相对脱离的状态，其制定信度和效度也是我们考虑的问题之一。

调查数据显示，有3.3%的学生认为学生职业能力评价标准的确定主要由学校制定；2.7%的学生认为学生职业能力评价标准的确定主要参照国外的评价标准；3.3%的学生认为学生职业能力评价标准的确定主要由用人单位制定；28.0%的学生认为学生职业能力评价标准的确定主要由学校、第三方机构以及用人单位共同制定；62.7%的学生认为学生职业能力评价标准的确定是由学校和用人单位共同制定。

暂且不论谁来制定学生职业能力评价标准比较合理，但可以肯定，从现状来看，学生职业能力评价标准的制定不能由学校和用人单位自主确立，参照国外的评价标准也与我国的国情不符。有教育家认为，多一条评价标准，就多一批优秀学生。而多出的评价标准从何而来，本文认为应该从工作过程中产生。

3.学生职业能力的动态执行

关于学生职业能力评价的时间，不同学者持有不同的观点。调查数据显示，9.3%的学生认为学生职业能力评价应该在学生的在校学习期间进行；12.7%的学生认为学生职业能力评价应该在学生实习、实训期间进行；25.3%的学生认为学生职业能力评价应该在学生实习、实训结束后进行；8.0%的学生认为学生职业能力评价应该在学生正式上岗后进行；44.7%的学生认为学生职业能力评价应贯穿于学生在校学习期间、学生实习期间、学生实习和实训结束后、学生正式上岗以后四个阶段进行。

学生职业能力评价是一个动态的过程，学生职业能力评价应该是时空的开放，而时空开放式的评价则要求评价的多向化，实现全程评价。传统的学校评价往往只注重对学生的校内表现进行评价，而忽视对学生的实训评价。传统的用人单位评价往往只注重对实习、实训的表现进行评价，而忽视对学生内涵习得的评价。时空开放性评价，着眼于学生的发展、着眼于创新精神和实践能力的培养，这必将为学生的可持续发展打下坚实基础，也是学生提升自我职业能力的重要途径。

4.通过加强实训操作来提高学生的职业能力

职业能力提升教育是就业教育，是职业学校实践教学的主要形式之一，是在教师的组织和指导下通过从事一定的工作实践或生产操作对学生进行特定技术、技能或综合职业技能的训练过程。操作训练能够帮助学生加深对所学理论知识的理解和掌握，帮助学生获得岗位工作的新知识，促使学生职业能力的形成和发展，并有助于学生树立良好的职业道德和职业观念。

调查数据显示，92.7%的学生认为提升自我职业能力最直接有效的方法是加强实践操作学习，61.3%的学生认为提升自我职业能力最有效的方法是加强专业知识的学习；分别有69.8%和70.0%的学生认为提升自我职业能力最有效的方法是进入岗位加强技能学习并广泛交流积累经验；超过60%的学生认为提升自我职业能力的最有效方法是加强专业知识学习、加强实践操作学习、进入岗位加强技能学习和广泛交流积累经验。简言之，学生职业能力培养是一个复杂的过程，只有通过多方面的提升才能体现出其职业能力的变化。所以，提高学生职业能力，必须通过多方面的努力才能实现。

5.提升学生职业能力考核方式的效度

学生职业能力考核是学生教育的重要手段，是提高学生职业能力的重要举措。调查数据显示，学生职业能力的考核方式存在较大问题，在接受调查的学生中，78.0%的学生认为当前学生职业能力的考核主要基于学生的学业成绩及获得证书的数量；46.7%的学生认为当前学生职业能力考核过程中用人单位没有参与进来；42.7%的学生认为当前学生职业能力考核的过程主要基于感性理解。此外，34.7%的学生认为当前学生职业能力考核比较简单，没有激励作用。

三、结束语

学生职业能力的提升是一个漫长的过程，在这个过程中不仅需要学校层面的努力，更需要用人单位的积极介入。其评价标准的界定、评价方式的确立都是今后进一步探索的方向，希望在以后的努力过程中能够得到新思路。

［1］张晓燕.教育的民生功能研究［D］.成都：西南大学，2014.

［2］方健华.中职学生职业核心素养评价及其标准体系建构研究［D］.南京：南京师范大学，2014.

［3］徐小容.以“共治”求“善治”：职业教育教学质量治理的公共理性逻辑［D］.成都：西南大学，2016.

［4］沈玉顺.现代教育评价［M］.上海：华东师范大学出版社，2002.

〔责任编辑：钱晓玲〕

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1008-6714（2017）08-0114-02

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.08.051

2017-04-26

高校教师教育联盟课题“云南省边疆民族地区幼儿教师教育之前之后一体化人才培养模式研究”（GJZ1511）的研究成果

杨斐（1985—），男（傣族），云南云县人，讲师，从事学前教育教学研究；魏正子（1984—），女（彝族），云南云县人，讲师，从事教育教学工作研究；巫俐群（1981—），女（拉祜族），云南临沧人，副教授，从事学前教育教学研究。