初中英语导学案中预习作业的设计

谢梅娟

【摘要】 随着新课改的进一步深入，强调教师“导”学生“学”的导学案应运而生，是一种新型的教学模式。以学生为中心的教学模式激发了学生自主学习的意识，进一步提高学生对英语学习的兴趣。采用导学案进行初中英语预习作业设计是教师必须研究的重要客体，如何利用导学案有效设计预习作业，对提高学生学习兴趣和课堂教学效率至关重要。

【关键词】 初中英语 预习作业 设计

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）08-166-01

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一、前言

在导学案的引导下，学生成为初中英语课堂的主体，以学生为本，引导学生学习的新型教学模式更为注重学生自主学习的能力，利用导学案教學来开展初中英语教学，有效地进行预习作业设计有助于培养学生英语学习兴趣，对提高学生的学习能力，培养其英语学习兴趣具有重要意义。

二、导学案指导下初中英语预习作业现状

（一）教师层面

从教师的职业角度来看，传统课堂授课中教师是“教”的主体，课堂教学无非就是“教”与“学”的过程，因此教师将大部分的精力都放在了课堂教学中，认为课堂教学中的重点内容是传授知识点和答疑解惑。教师也一度认为学生学习成绩的高低与课堂教学效果的优劣密不可分，认为只要教的多，学生所掌握的知识势必会多。这种情况导致教师将主要精力投放在课堂教学中，过分的关注课堂教学对学生成绩提高的影响度，而忽略了上课前的预习。虽然每个教师都会告诉学生要进行课前预习，但这种口头强调的预习既没有力度，又没有具体的预习要求，后期又缺乏对预习的监控度，进而导致学生对预习的关注不高，课前预习成为摆设。

（二）学生层面

教师如果对课前预习的要求不明确，监控力度不强，势必会影响学生的预习工作，学生再次影响下，对课前预习的重视度明显不足。一部分的学生认为课前预习没有实际用处，即便是预习了，教师在课堂上依旧会讲一遍，课前预习等于在做“无用功”，漫无目的的进行课前预习既浪费时间，又没有更好的效果。在这种思想引导下，学生内心对课前预习有了一定的抵触心理，不愿意去做课前预习，这就导致课堂教学导入新课较慢，学生课堂反映不好，学习效果不佳，英语课堂教学中教师和学生难以步调一致。

三、初中英语导学案中预习作业设计的有效性策略

（一）有侧重点地设计预习作业中的问题

初中英语教学中所涉及到的知识点较多，教师在预习作业的设计中应充分的考虑到学生学习能力的差异，以及知识点的难易程度，要求学生一次性的预习所有的知识点，内容过于复杂、课业负担过重则会逐渐消磨学生学习英语的兴趣。充分考虑难易程度，适当选择知识点进行预习作业设计，有助于培养学生自主学习能力。例如在八下“Unit6 Topic2 How about exploring Tiananmen Square？”的预习作业设计中，由于课文内容较长且复杂，所涉及到的新单词和词组较多，因此在预习作业设计中并没有将所有新单词和词组纳入，而是选择了中国名胜古迹这一开阔性的预习作业，让学生自己来通过阅读来查找名胜古迹的名称，即达到了预习的目的，也激发了学生深入了解中国的兴趣。例如在八上“Unit4 Topic2 How can we protect ourselves from the earthquake？”一课的预习设计中，为了激发学生的学习兴趣，教师可以在预习设计中要求学生通过查阅资料的方式来对某一个国家的著名大地震进行了解，并且请学生在课堂中对自己所了解的地震情况进行讲解。在此基础上，预习作业中就中国地震的背景知识进行详细介绍，学生在详细了解中国地震情况后，会进一步对课文中有关中国地震的知识加深了解，对“Why do the earthquake happen in the world？”有更深层次的解读。

（二）预习作业中设计的导学问题应有层次性

初中英语预习作业以“读”为主，教师在预习作业设计中切忌要走出“习题化”的误区，将预习作业的重点放在阅读上，这种阅读并不局限在画出单词，大声朗读课文几遍上，而是让学生意识到不详细的看书，不深入的思考课文内容均不能够完成预习作业。在导学问题的设计上要充分考虑到不同层次学生的需求，既要满足成绩好学生对知识的苛求，也要让成绩差的学生从中尝到成功的喜悦，让每个学生在预习作业中都能学有所得，最大程度的调动学生学习积极性，增强自信心。

教师在导学问题设计上应区分重点问题和一般问题，根据学生英语学习能力来设计有层次性的问题，在帮助学生学习基础知识的前提下，使其能够通过更深层次的问题来深入了解课程内容。教师应建议学生根据自身情况来有目标的选择探究题目，预习作业题目设计要围绕课程的知识难点，要求学生有针对性的进行独立思考，带着问题来进行预习。例如在七下“Unit 8 Topic 3 Lets celebrate”一课的预习作业中，教师设计一部分习题，这些习题的完成需要学生熟读课文，并且根据课文中的词汇和短语来完成。并且根据西方国家圣诞节的风俗习惯和传统文化背景来设计探究题目，引导学生从阅读课文中来寻求答案，培养学生精度能力。

（三）预习作业呈现方式多样化

预习作业的设计应考虑到从多方面来呈现知识，并不单一的将知识点为问题的形式出现。点拨式设计、图解式设计、填空式设计都能够进一步丰富预习作业的知识呈现方式，多样化的呈现方式能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。点拨式设计在基础知识的基础上，进行拓展、提升，旨在丰富原有的知识体系。图解式设计则通过图式分解的方式将复杂的知识点分解成多个小知识点，将这些小知识点串联起来，使其更具有形象性和可操作性。填空式设计将细微的知识点以填空的形式组织起来，更容易系统掌握。

四、结束语

随着素质教育的不断深入，初中英语教师应抛弃传统的“灌输式”教学模式，开展创新教学，有效地设计预习作业培养学生英语学习兴趣，提高学生的学习能力，进而达到新课程改革的目的。培养学生自学英语的能力、创新意识，最终促进学生的全面发展。

[ 参 考 文 献 ]

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[2]谢美花. 导学案在初中英语教学中的应用探析[J]. 中外企业家，2016，（06）：194.

[3]赵璐璐，吕桂芬，李玉玲，乔秀珍. 导学案在初中生物课堂教学中应用现状的初步调查[J]. 内蒙古师范大学学报（教育科学版），2015，（06）：148-149+156.