农村体育教师的专业发展困境与破解

摘 要教师的专业发展不仅关系到教师个体的职业发展、社会地位，还关系到教育教学质量和国家农村教育战略的实现。不同的是，生活在农村场域的体育教师，其专业发展困境形成的关键在于文化资本的缺乏，要想从根本上解决农村体育教师的专业发展困境，必须建立农村体育教师的专业发展的激励机制，坚持体育教师专业发展制度化，进行培训体制供给侧改革，提升体育教师文化资本。农村体育教师必然会在这一特殊文化场域内获得专业发展。

关键词农村 文化资本 体育教师 专业发展策略

一、农村体育教师专业发展困境的现实表征

“学校教育的成功取决于三个要件：‘硬件、软件、人件所谓‘人件就是教师的专业素养、教师的专业化程度。这是教育改革的重大主题之一，也是教师教育研究的核心课题。”[1]这也就意味着，促进教师专业发展不仅关系到教师个人的教学生活质量，还关系到教育改革战略能否顺利实现。然而，随着农村学校教育中体育的边缘化不断加剧，农村体育教师专业发展过程中的问题愈发突出，城乡之间体育教师专业发展程度出现明显差异，这一情况严重制约了城乡教育一体化目标的实现，也不利于农村学生的全面发展。具体来说，农村体育教师的专业发展困境表现在以下几个方面。

首先，专业水平不足，引发知识困境。戈夫曼的戏剧理论告诉我们，每个人都会承担多重角色，并在不同的场域做出角色所规定的行为方式。同时，在个体的多重角色中，會因为场域不同而出现某种占主导地位的角色，这一角色决定了个体的行为方式、他者的评价维度等。对于农村体育教师来说，其首要的角色就是具备一定专业水平的体育教师，换言之就是从事体育教学的职业。职业水平或体育教师的专业水平必然需要经历一个从初级到高级的发展过程，其中主要包括“教师专业知识和技能技巧丰富与娴熟，专业信念与理想的坚持与追求，专业情感与态度的深厚与积极，教学风格和品质的独特和卓越”[2]。然而，现阶段农村体育教师不仅在教学技能方面进取心不足，而且还面临专业信仰不足的情况等。诸如此类的行为加上国家培训机会的“非体育化”，导致专业水平不足，进而影响农村体育教师专业发展。

其次，经济地位低下，引发发展动力困境。正如前面所分析的，不同的场域对个体的期待或评价会有所不同。因此，对于农村体育教师来说，其生活的场域就是农村。农村学校的经济条件和教学条件，直接影响着生活、工作于其中的体育教师的方方面面。可以说，“分析一定要放在文化这一特殊的脉络之中”[3]来分析农村体育教师的专业发展困境。我们知道，现阶段大多数体育教师都是在城市接受教育，或者说受到城市文化影响较深，这一背景的直接影响就是城乡文化冲突。受城市文化影响较深的体育教师对农村文化逐渐地产生偏见，这影响了教师与农村社会的有机融合，更甚的是产生双方的信任危机。譬如，很多体育教师所秉持的“炫耀性消费”行为与农村的“实用主义消费”行为之间会产生冲突。这种频繁发生的文化冲突在影响体育教师工作生活的同时，也会影响农村体育教师在当地的社会交往活动，进而对专业发展的动力产生负面影响。

既然农村体育教师专业发展困境有其特殊的文化背景，也就是说“教育，从根本上来说是靠观念支撑的。而教育中的一些根本观念或基本观念其实均源于社会”[4]，教师专业发展的分析不应当脱离具体的文化语境，回到教师所在的情境中才能真正理解教师专业发展的困境，并有针对性地提出解决策略。因此，本研究认为，只有从文化资本的角度进行针对性思考，才能促进体育教师专业发展水平。那么，在文化资本视角下，体育教师专业发展遭遇困境的根源是什么呢？

二、农村体育教师专业发展困境的诱发根源

法国社会学家布迪厄认为，个体是生活在场域之中，场域是一个有着多重关系和权力的复杂结构。生活在场域之中的人，为了改变或维持某种结构关系而不断地进行着斗争，也就意味着需要某种权力或资本类型。只有获得相应的强势资本类型或取得向上发展的优势条件才能巩固或发展个体现有的位置。对于体育教师来说，就是生活在特殊的场域之中。这个场域呈现一种双重的结构特征，一方面是教师生活和工作于其间的学校场域；另一方面是外在于学校的农村社会场域。农村体育教师想要在这个场域之中获得发展，就必须从学校场域和农村社会场域两个维度去考察。我们认为，从这两个场域的角度去看，农村体育教师专业发展困境就在于缺乏发展所需要的文化资本。具体来说，文化资本的缺乏表现在以下几个方面。

首先，体育专业教师的专业认可度不高。由于体育学科不是中考和高考科目，在学校学科教学中认可度不高。因此，教师的专业发展就意味着需要掌握系统的教育教学等相关专业知识。然而，对于农村体育教师来说，学校体育的边缘化和城乡教育资源的不均衡分布导致培训机会的缺失，体育教师专业发展所需要的“专业形态”文化资本无法得到保障。农村体育教师不仅缺乏教育教学相关的最新知识，还对体育教学最近研究动态或要求缺乏了解。可以说，“专业形态”文化资本缺乏的结果就是农村体育教师教学质量低下、专业认可度不高。

其次，农村体育教师缺乏应有文化资本。社会地位是人的文化资本，文化资本的价值与场域密切相关，在不同的场域内，文化资本的作用会有所不同。对于农村体育教师来说，场域除了学校维度之外就是农村社会。农村社会特有的文化形态或者价值体系影响着生活于其间的所有个体。费孝通先生认为，“熟人社会”是中国农村社会的核心文化形态，个体行动秉持的是实用主义原则，特别是在消费领域更是如此，此时的文化资本就是掌握这一核心文化形态。然而，对于农村体育教师，特别是青年体育教师来说，对于城市的“炫耀性消费”文化有一种天然的倾向。因为，一方面现代社会的资本力量对于主体消费欲望的塑造，“炫耀性消费”成为个体身份高贵的体现，农村体育教师难免会受到这种观念的影响；另一方面，青年教师大都在城市接受教育，对于城市文化较为认可。这种城市取向的“炫耀性消费”文化在农村体育教师的日常生活中，特别是身体消费生活中体现非常明显。这种表现在体育教师“身体形态”上的文化形式与农村社会特有的实用主义文化相冲突。当然，这种文化冲突是观念上的、隐性的，并不会导致直接的冲突，但其会影响体育教师能否顺利融入农村社会场域，影响其能否在场域资源争夺中获得农村社会其他个体的认可与支持。这也就意味着，农村取向的“身体形态”文化资本的缺乏导致文化冲突频繁发生，进而影响农村体育教师的社会融入和专业发展。

最后，农村学校体育活动无法获得社会支持。关系是一种社会网络，关系资本则体现的是这种社会网络在个人社会地位获取中的价值。对于农村体育教师生活的场域来说，影响其专业发展的重要社会关系有同侪教师、相关专业领导、农村政治和经济精英等。农村体育教师关系资本的缺乏表现在两个方面：一方面校内来说，体育教学的边缘化导致体育教师无法融入学校教学专业共同体之中；另一方面农村社会来说，随着社会的价值变迁，文化在农村社会的地位已经逐渐式微。在这种背景下，虽然教师是农村文化精英，但相较于农村政治精英和经济精英来说地位较低，无法获得农村精英集团成员的发展支持。这种关系资源的缺乏，给农村体育教师带来的影响，不仅是专业发展的受阻，而且带来严重的体育教师职业的不认同感。

三、农村体育教师专业发展困境的解决策略

场域的特殊性，决定了农村体育教师专业发展困境的不同表征的同时，也意味着专业发展困境的解决策略必须更具针对性。因此，有效解决专业发展困境的关键就在于增加农村体育教师的文化资本量。具体来说，可以从以下三个方面着手。

首先，建立农村体育教师的专业发展的激励机制。体育教学是学校教学的重要组成部分，体育教师的专业发展是学校发展的重要内容。在社会学理论中，关系资本一方面具有效用性，也就是说可以帮助个体更加有效地实现某种目标，另一方面关系资本的获取具有平等性，在場域内想要获得关系资本，个体必须具备对等实力或者关系资本，这样才有机会进行资本的交易，进而产生关系资本的累积效应并为个人发展或目标的实现奠定基础。因此，农村体育教师要想增加关系资本量，必须从体育教师个体和学校两个层面做出努力。第一，学校层面，进行旨在促进教师之间交往的组织变革，成立跨学科的教研组。真正使得体育教师能够融入到学校主流学科的教研活动中，让体育教师个体成为集体中的一员，感受到集体的存在，明确自己在集体中的位置和作用，同时体会到集体中还有谁与自己一起参与集体活动，并在集体活动过程中体验到主体自觉性。这样一来，体育教师在边缘化问题逐渐解决的同时也会与其他专业教师建立良好的关系，从而为专业发展奠定了基础。第二，个人层面，主动与农村社会政治、经济精英进行交流。经过一定时间的接触和努力，会逐渐认可农村社会的价值取向，逐渐减少文化冲突，在获得各种类型精英的认可的同时，建立有利于自身发展的关系网络。

其次，坚持体育教师专业发展制度化和常态化。通过上文的分析，我们知道以“炫耀性”消费为主的身体化表征和城市取向的文化认同，导致农村体育教师缺乏农村场域的“身体形态”文化资本。因此有必要从城乡文化弥合和价值观教育两方面进行努力。城乡文化弥合的前提就是树立乡土文化的自信心。在实践中，农村体育教师经常这样教育学生：“会读书的人穿皮鞋，不会读书的人穿草鞋”。“读书就是为了走出农村摆脱贫困”。这背后实际上体现的是对乡土文化的失信、教育的功利取向等等。我们知道，社会主义核心价值观不仅是国家文化实力的体现，更是我们所有人行动的价值基础。特别是在城乡教育一体化背景下，引导农村体育教师将社会主义核心价值观融入到生活和工作中，是自觉遵守社会主义核心价值观的要求。这样，作为农村文化精英的教师就会成为先进文化践行的模范，这也就是生活（身体）层面文化资本的增加。

最后，培训体制供给侧改革，增加体育教师文化资本。“供给侧改革意味着经济思维、政策哲学和经济制度的革命性变革，它是一场真正的革命”[5]。具体到农村体育教师专业发展，这意味着需要从需求的角度去考虑培训资源的配置。在农村学校体育教学中，教师一方面极易产生职业倦怠，疲于应付教学任务，另一方面体罚现象严重，家长对体育教师的认可度不高。因此，体训体制供给侧改革就需要从这些实践问题出发，开始更具针对性的体育教师培训课程，这样才能切实增加其专业文化资本。也就是提高农村体育教师专业化水平，获得同事和农村社会的双重认同。例如，“专业伦理可以使个体实现某种需要、愿望，从中体验满足、幸福，获得精神上的享受。专业伦理的成长会深化教师的职业认知和职业情感”[6]，这样，培训方面增加专业伦理课程，解决农村体育教师职业倦怠问题。针对体罚现象严重，可增设教育法律法规相关培训课程等。通过培训等方面的供给侧改革，农村体育教师逐渐成为具备专业精神和素质的教师。这种精神和素质为代表的专业文化资本的增加，也就意味着农村体育教师的专业成长。

贝克在《风险社会》中描绘了现代性的种种陷阱，生活于其间的个体无不体会到一种危机感。然而，我们认为，这种现代性陷阱在农村教育和农村社会中并非以一种沦陷的方式存在，而更多的是体现出一种冲突的样态。也就是说，在农村体育教师身上体现着现代性文化与传统的乡村伦理的冲突，这种冲突影响了体育教师融入到农村社会，并制约其获得发展所需要的文化资本。因此，需要从文化资本的角度去理解农村体育教师专业发展的困境，并有针对性地提出解决策略，而非单纯地从“资源制约”和“主体伦理”的角度去考虑。可以说，专业发展困境解决后的农村体育教师，不仅是现代知识的传播者和农村教育的引领者，而且是农村传统文化的践行者，是新农村社会建设中的新“乡贤”。

————————

参考文献

[1] 钟启泉.教师“专业化”：理念、制度、课题[J].教育研究，2001（12）.

[2] 王鉴，徐立波.教师专业发展的内涵与途径[J].华中师范大学学报：人文社会科学版，2008（5）.

[3] 潘凌云，王健.主体性视域下体育教师专业发展的真实意蕴[J].武汉体育学院学报，2011（6）.

[4] 吴康宁.社会变迁对教育变迁的影响[J].华东师范大学学报：教育科学版，1997（2）.

[5] 贾康.供给侧改革核心内涵是有效制度供给[J].理论学习，2016（2）.

[6] 王有兰，曾子桐.教师专业伦理的失落与重塑[J].教育学术月刊，2010（12）.

[作者：荣慧珠（1970-），女，陕西咸阳人，咸阳职业技术学院体育学院副教授，硕士。]

【责任编辑 刘永庆】