语境在小学阅读积累教学中的创设

石群

小学阶段是积累语言的黄金时期，这一阶段的学生记忆力较强，如能充分发挥他们的学习优势，让他们积累背诵一批文质兼美的佳作，将会使他们终生受益。

近期，笔者曾指导教师执教苏教版《语文》二年级上册《云房子》一课，教学中，我们坚持以读为主线、识读并进、诵读积累，以规范优美的语言输入作为前提，形成学生良好的语感，于无痕之中促进对语言规则的理解和感悟。教学过程中，语境策略的运用贯穿始终。这是因为，语文教学是主体和客体凭借书面的方式，异时异地进行交际的特殊的语用交际过程。这种异时异地的交流，使接受者看不到表达者的神态、手势；听不到表达者的语调、重音，也感受不到表達时的氛围、情状，这给接受理解带来了一定的困难[1]。为了解除理解隔阂，达成理解目标，我们在教学时将情境创设与教学活动设计相融合，力求促成言语情境的再现和还原，使学生的学习有方法、有情趣、有效率。

一、契合语体语境，引领学生走进童话世界

《云房子》是一篇童话故事，采用拟人化的手法，描绘了雨后天空的美丽景色：有云时，云朵千姿百态；有风时，云朵散去，天空更显洁净湛蓝。课文以小鸟的活动为线索，以小鸟的目光来看云，富有童趣，体现了童话的特点。基于文本的这一特点，执教教师在教学时努力创设与课文相吻合的情境，将整节课的推进过程设想成一个有趣的童话故事的发展过程，让学生在亲身体验中识字学词、感悟语言、积累语言、发展语言。

课始即描述故事内容，将学生带入故事情境之中：讲述雨后小鸟们造房子的故事，通过讲故事、读小鸟说的话，让学生觉得自己就是一只可爱的小鸟，看到美丽的云房子时心怀惊喜，并随着文本语言的叙述，走进那神奇的童话王国。在学习小鸟们在云房子里面作客、玩耍的语段时，继续延续、再现故事情境：“小鸟们造了这么多的云房子，可开心了！谁来做一只快乐的小鸟，开心地读读这一段？……这幢，离我们近一些，那幢，离我们远一些。我们现在就是一只开心的小鸟，我们一边读一边用手指一指这两幢云房子！”在设境的基础上理解“作客”和“玩耍”：“听，小鸟说话了”（多媒体呈现小鸟的叫声），“他们在说什么呢？你来读——”“有小朋友到你家作客，你高兴吗？你会拿出什么招待客人呢？”“小鸟们你到我的房子里来作客，我到你的房子里去玩耍，在玩些什么呢？”

读到故事转折处时进一步渲染并深入情境：“小鸟们正玩得开心的时候，忽然，呼啦啦吹来一阵风”，（教师模仿风吹声）“呼——呼——”“咦？云房子变小了”（屏幕上出现“变小”的云房子），“云房子不见了”（屏幕上出现渐渐模糊的云房子），“云房子哪儿去啦？”（屏幕上云房子消失）

检查巩固生字词掌握情况时回归情境：“瞧，生词宝宝乘着白云飞来啦，谁还认识它们？”

以情境始，以情境终，学生的朗读、想象、背诵等学习活动穿插其中，情境创设与学习活动相融相依，为学生理解和积累语言降低了坡度，有利于将文本所表现的情境再现在学生眼前，从而实现了艺术语体的交际功能：把现实世界和想象世界相勾连，带上明显的情感和审美的烙印。

二、启动语境的理解策略，自上而下整体把握语言

“自上而下”的语境理解策略，其理解方式是由大到小、从整体到部分，从具体到抽象。在《云房子》一课的教学中主要表现为以下两点。

1.整体感知语境，把课文读正确、流利

自上而下的语境理解策略与“自下而上”的理解方式的根本区别在于：它不是由词语、句子等局部入手来理解意义，而是偏重于整体的把握，从整体到部分，以大观小。在《云房子》的课堂教学中具体表现为强化初读，整体感知，延迟开讲。在指导学生朗读课文、理解词句前，教师引导学生把生字送进课文中，分段朗读课文。在指名朗读课文的过程中，进一步强化和巩固“来不及”“忽然”“一阵风”等生词的读音。对语言情境完整性的充分关注，有利于学生整体感知和把握语境，使故事中的形象具体可感，使故事的语言在学生心中留下印象、烙下痕迹，学生在一次又一次与文本亲密接触的过程中熟悉着语言、内化着语言、积累着语言。

2.把握言内语境，体验词语内涵

首先来看“傻傻地”一词的教学：

出示短语：有的象大冬瓜那样傻傻地横着。教师遮住“那样傻傻地横着”并提问：如果老师稍微修改一下，你喜欢哪一句呢？

生：我喜欢原来的句子，因为这让我感到大冬瓜可爱极了！

生：我也喜欢傻傻地横着的大冬瓜，太好玩了！

师：原来这座云房子很傻，很可爱啊！谁来读？

学生朗读。

师：谁再来读读，让这只大冬瓜再可爱些？（再请学生读）

师：听出来了，这朵云傻傻的，真可爱！

言内语境，即上下文语境。心理学研究表明，当由词语、句子等构成的信息源进入大脑皮层，会激起多方面的语义联想。比如由“傻傻地”这个词，我们的相应联想往往是：愚蠢、老实、死心眼、不知变通，呆呆地、愣愣地等。而当词语被嵌入上下文语境框架之中，上下文语境就会对它进行自上而下的语义的筛选。在“有的像大冬瓜那样傻傻地横着”这个句子中，我们由“傻傻地”所联想到的意义不会是“死心眼的”“呆呆地”“愣愣地”。因为由于上下文语境的制约，这部分意义联系被抑制；与此同时活跃起来的意义联系则是“可爱地”“萌萌地”。我们在教学中注意把握上下文语境的语义筛选，鼓励学生一边想象着那傻得可爱的大冬瓜的样子，一边朗读这一句，使他们较好地理解了词语的内涵。

再看“干净”一词的教学：

师：干净这个词，我们平时经常用到，下课了，我们要把桌上——？

生：收拾干净。

师：吃饭的时候，要把碗中的米饭——？

生：吃干净。

师：而此时的天空呢，又是什么样的？

生：天空像洗过一样，非常干净。

生：天空一片云也没有，蓝湛湛的，水汪汪的，多美啊！

（学生齐读这一段）

在“我们把桌子收拾干净”这个句子中，“干净”是指一样东西也没有了；而在“天空像洗过一样干净”这句话中，“干净”则表现了天空中万里无云、湛蓝透亮的美景。教师先列举了两个不同的语境，让学生体会不同语境中“干净”的意思，再联系课文言内语境让学生想象：此时的天空是什么样的？学生利用话语之间的相互联系，可以比较准确地判断“干净”这个词在课文中的意思。

三、利用课堂场景语境，感悟形象唤醒语感

语文课堂是一个特殊的场景，在语文课堂教学中根据学习的需要，创设适切的课堂教学情境，可以使课堂成为一个富有吸引力的“情境场”，学生置身其中，可全情投入，从而提高学习的质量和效率。笔者撷取第二自然段的教学片段，回放课堂教学情境，以探究本课教学中语境还原与创设的策略。

1.配乐范读，还原语境

教师对学生提出要求：“听老师读课文第二自然段，边听边想象，脑海中像放电影一样出现云房子的样子”。轻柔的音乐响起，教师伴着音乐范读课文，一边读一边做手势，比划出“傻傻地横着”“美美地开着”“很高的大楼房”“很宽的大礼堂”“一点点小的”这几种云房子的样子。

为了使学生感悟形象、体验情感，教师让学生眼看文字、耳听音乐，想象云房子的样子。在这一过程中，文字—读音、文字—意义这两条阅读通路同时发挥作用，使动作、音乐和文字同时成为唤醒学生联想的重要“制剂”，它们共同将学生引向文本所描绘的意境，文本中所描述的形象在学生脑海中投射出映像，这就还原了故事所创设的语境，唤醒了学生的语感。

2.图文结合，构成“心像”

随着学生的交流，教师先后在屏幕上出示几种云房子的样子，并配以文字，指导学生想象几种云房子的样子，朗读这几个词语。多媒体画面将一幢幢可爱、美丽的云房子展现在学生面前，图画与文字一起进入学生的印象，构成其“心像”，使学生很好地感悟了形象，学生的朗读充满了童真童趣。

3.反复朗读，积累语言

教师指导学生反复练读这一段，直至熟读成诵。具体指导过程分以下几步。

（1）聽教师配乐范读课文后，学生再来轻声地读一读第二自然段，一边读一边想象，在脑海中出现云房子的样子。

（2）学生交流自己仿佛看到了怎样的云房子，随着学生的汇报出示：“像大冬瓜那样傻傻地横着”“像花儿那样美美地开着”“很高的大楼房”“很宽的大礼堂”“一点点小的”等词组，指导学生对照老师呈现在屏幕上的图片，美美地读读这些语句。

（3）在学生朗读过程中，适时评价，复现情境，以朗读带理解，如：像花儿那样美美地开着——你能“美美地”读好这句话吗？（学生读后教师评价）嗯，这朵花还像个花骨朵，读得再美一点，它就要开放了，谁再来试试？（教师示范朗读，再指名读，读后引导）要是能加上动作读，就更美了，仿佛我们能闻到它的香味了，我们一起来读！

在上述课堂场景中，课文中的语言所描绘的形象都通过情境传达给了学生。学生在这个过程中，不仅在脑海中建立了形象，体味了情感，也学习了语言。教师这样做旨在通过朗读，引导学生走进情境之中，与词句对话，与文本对话，与作者对话。在反复朗读中达成积累语言的教学目标。

（4）配乐朗读并背诵这段话。在学生投入情境中理解、朗读的基础上，教师邀请学生：“现在老师特别想和大家一起来读这段话。咱们一起伴着音乐美美地读一读吧！老师读前面的，你们读后面的句子。”继而趁热打铁指导背诵：“这么美、这么多的云房子你们一定都记住了吧，谁来试试？（出示句式指名背诵）一起站起来背一背，你可以想象着云房子的样子来背诵，还可以加上自己喜欢的动作演一演。”

上述教学中，教师反复引导学生诵读积累，这是因为：这段话采用先概括后具体的方法，写出了云房子的样子。作者写云房子的样子时，语言是富有变化的，如果生硬机械地对学生讲述语言形式和规则显然是不合适的，对于小学生而言，理性认识并不适用，感性积累方能使他们入乎其中，体验感悟。因此，最有用也最有效的做法就是促使学生熟读并背诵这些句子，以达成语言的内化。

综上所述，笔者力求从语境策略的运用方面对《云房子》一课的诵读积累教学进行剖析、检视和反思。选用合适的语言策略和语境策略，可启动学生丰富的联想和知识储存，使之调动多种语用能力，以加深对话语的理解，加速对语言的储备。

参考文献

[1] 王建华.语用学与语文教学[M].杭州：浙江大学出版社，2000.10.

[责任编辑：陈国庆]