基于行业需求的英语课程设计研究

刘 珏，高 锋

(上海民航职业技术学院，上海 200232)



基于行业需求的英语课程设计研究

刘 珏，高 锋

(上海民航职业技术学院，上海 200232)

近年来，我国在中高职贯通培养的研究领域取得不少成果，主要集中在办学理念、政策体制的比较研究，或者从专业人才培养的角度开展贯通研究，针对中高职贯通培养条件下英语课程一体化设计的研究较少。本文以民航商务专业为例，对中高职贯通培养条件下英语课程的一体化设计进行研究，以期对其他专业的中高职贯通培养的英语课程一体化设计提供借鉴。

行业需求； 英语； 一体化； 民航商务

0 引言

近年来，针对中高职贯通培养理论、实践和相关政策的研究受到了普遍关注。这些研究主要集中在办学理念，政策体制等比较研究，或者从专业培养的角度开展贯通培养特点的研究，但针对英语应用能力如何实现贯通培养的研究很少。民航作为面向全球的服务行业，对专业人才英语应用能力的要求较高。据统计，89%的民航企业在招聘时对应聘者有英语能力的要求，其中，45%企业需要应聘者出示大学英语四、六级成绩，57%的企业需要英语面试，22%的企业需求英语笔试和出示在校专业英语成绩，绝大多数的民航企业对英语都有较高的要求，尤其是英语口语能力。贯通培养应当而且可能在毕业生的英语应用能力方面达到更高的水平。

1 基于行业需求的学习内容界定

专业英语教学的目的在于毕业生语言的实际应用，因此，课程内容应对接行业需求。首先，是界定行业的语境规约，即话语是否符合行业语境的标准约定；其次，要确定英语的使用情境，收集真实的语料；然后，根据目标任务制定学习项目。

通过对民航具体岗位的英语能力需求进行分析，我们不难发现，在实际的工作过程中，英语的能力需求是与岗位职责密不可分的，但在面对各种各样的旅客时情况又是突变的。因此，工作人员的服务用语既有固定的流程用语，又有对语言灵活运用的需求，故在实际教学过程中要兼顾岗位职责的用语需求和语言运用能力的双重培养。据此，我们将英语应用能力的培养划分成低阶和高阶两个不同层次的培养目标。在低阶阶段(5-6个学期)，以培养英语基本功底为主，加强听、说、读、写、译等方面的培养，以及团队合作精神等职业素质；在高阶阶段(4-5个学期)，则加强岗位英语的运用，要求学生对语言具有更熟练的操作能力。如何根据不同阶段的不同目标开展教学，是在实施的过程中需要解决的问题。

2 基于单元衔接的课程层级设计

在课程衔接模式方面，英国的“单元衔接模式” 值得借鉴。“单元衔接模式”在教学内容上作统一设计，层次上有高低之分。具体来讲，就是将中职与高职的课程相融合以后进行重新划分，进行统一编订，形成不同的学习单元；然后按照不同的教学目标将这些学习单元划分为五个层次，其中第1-6学期基本完成第一至第三层次学习单元的学习，第7-10学期完成第四和第五层次学习单元的学习；各相邻层次的学习单元之间有机衔接，逻辑顺序清晰，显著增强英语学习的实用性和层次的递进性，让课程的重复率降到最低，提升学习的实效。

英国的“单元衔接模式”需要由职业院校和企业共同调研，长期合作，分步实施。在进行学习单元划分之前，可以先尝试对英语课程进行模块划分，在模块的基础之上，再进行学习单元的划分。下图对中高职英语课程模块进行了划分：

中高职贯通培养英语课程教学模块

行业英语课程的开设虽然是在通用英语学习之后，但是在低阶阶段可以培养学生良好的职业素养和学习习惯，有利于在高阶阶段延伸和拓展英语授课内容，加强专业英语学习，对民航业相关的词汇、句型、生词及术语、航班信息广播等内容进行补充和完善。在高职阶段，通过加强对专业英语的实际操练，使学生对行业岗位英语的把握更为全面和牢固，提高英语的应用能力。行业英语的教学方法可以根据岗位特点，采用项目教学、任务驱动、案例分析等方法进行教学，学习内容与工作任务对接，教学过程与工作过程对接，整合英语应用能力和职业岗位标准，使学生从学习者向工作者逐步转化。

3 基于TAFE模式的学习评估模式

TAFE(全称：Technical And Further Education即职业技术教育学院)是澳大利亚全国通用的职业技术教育形式，它由澳大利亚政府开设的TAFE学院负责实施教育与培训。TAFE高等文凭由澳大利亚政府颁发，相当于中国的高等职业教育层次。我们应当结合中国民航商务行业的特点，参照TAFE做法，对英语课程考核进行改革。其主要点是：扬弃传统试卷考试的单一方式，以开放性和多样化为主要特点。开放性体现在“考官”由学校教师和行业企业专家共同担任，以行业企业专家为主导；多样化体现在考核形式的多元化和多样性，可以积极借鉴TAFE课程的考核工具，包括口试(Oral Questioning)、书面答卷(Written Questions)、现场操作(Practical demonstration on-the-job)、观测(Observation)、第三方评价(the Third Party Assessment)、面谈(Face-to-face Interview)、自评(Self-assessment)、案例分析(Case Study)、实习指导报告(Workplace referee report)、录像(Video)或其它。教师可针对性地设计问题，采取一种或多种考核模式。在信息技术环境中，还可以结合网络在线考核，完成后台数据的积累和统计。如以《口语》教程中的部分重点单元为例设计如下考核模式：

校企合作型多元评估模式

教师在评价之前需要制订具体评价标准，通过上述测量方式采集数据后，进行定量和定性分析，得出结论，通过反馈改进教学。

4 结语

目前，不少职业院校正在建立中高职贯通培养的机制，帮助学生在统一的学习目标、统一的学习框架下进行为期五年的连续性学习，提高人才培养的规格。作为在行业背景下或职场环境中使用的英语，其教学必须体现应用性和实践性，教学内容应和岗位标准对接，根据工作过程，整合英语教学，建立开放型、多元化的评价机制，按照目标清晰、内容科学、层次递进、螺旋上升的思路，完成英语课程的一体化设计。

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[2]王瑞敏，周建辉. 职教集团化办学下的中高本职业教育贯通研究[J]. 教育与职业，2015，(12)：5-8.

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[7]石璟瑶. 主要发达国家与我国中高职教育衔接模式的比较研究[J]. 河南科技学院学报，2014，(12).

(编辑 文新梅)

A Study of English Course Design Based on Vocational Needs

LIU Jue, GAO Feng

(Shanghai Civil Aviation College, Shanghai 200232, China)

In recent years, the study of the integration cultivation of secondary and higher vocational education has achieved great outcomes, mainly focusing on the theory of school management, the comparative study of policies and system, or from the point of cultivating professional students. The study of the English curriculum design with the integration is quite rare. Taking the major of civil aviation business management for example, this article studies the English curriculum design under the condition of an integration cultivation of secondary and higher vocational education, so as to provide some reference for the integration cultivation of other majors.

vocational need; English; integration; civil aviation business

2017-04-20

刘珏(1982—)，女，讲师，硕士。研究方向：民航商务英语教学。

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1672-0601(2017)08-0056-04